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《温度与水的变化》教学有感

在执教教科版五年级下册《温度与水的变化》一单元时，我深刻感受到科学课堂中“动手实践”与“思维碰撞”的奇妙融合。这一单元以水为载体，引导学生探索温度变化对物质状态的影响，看似简单的内容，却藏着无数让学生主动发现、深度思考的契机，也让我对科学教学有了新的感悟。

课前准备时，我特意摒弃了“教师演示为主”的传统模式，为每个小组准备了温度计、烧杯、冰块、酒精灯、三脚架等完整实验器材，还额外准备了碎冰、温水、记录表，甚至考虑到安全问题，给每个学生配备了护目镜。我原本担心五年级学生操作酒精灯会慌乱，可课堂上的场景却出乎我的意料——当我讲解完酒精灯的使用规范后，学生们按小组分工，有的负责固定三脚架，有的小心翼翼点燃酒精灯，有的紧盯温度计读数，还有的认真记录数据，整个过程井然有序，连平时最调皮的学生都专注地盯着烧杯里的水，生怕错过“水冒泡”的瞬间。这种专注，源于科学实验本身的吸引力，也让我明白，给予学生充分的信任和动手机会，他们能展现出远超预期的能力。

在“探究冰融化时的温度变化”实验中，有个小组的发现让课堂氛围瞬间活跃起来。他们在记录数据时，发现冰块从-2℃开始升温，到0℃时温度计示数突然停滞不前，组员们立刻疑惑地举手：“老师，我们的温度计是不是坏了？怎么温度不变了？”这个问题恰好是本单元的核心知识点——晶体融化时温度保持不变。我没有直接给出答案，而是引导他们观察冰块的状态：“你们看看烧杯里的冰，和刚才相比有什么不一样？”学生们凑近一看，发现原本坚硬的冰块正在慢慢变成水，恍然大悟：“原来冰在融化的时候，热量都用来化冰了，所以温度不变！”那一刻，我看到学生眼中闪烁着“发现真理”的光芒，这比我反复讲解十遍知识点都更有效果。科学教学不是灌输，而是搭建一个让学生自主发现问题、解决问题的平台，当他们通过自己的观察得出结论时，知识才真正内化为自身的能力。

不过，教学过程中也存在一些需要改进的地方。比如在“探究水沸腾后的变化”实验中，由于部分小组的酒精灯火焰较小，水沸腾的时间比预期长，导致后续讨论“水沸腾时温度是否变化”的时间有些紧张。下次教学时，我可以提前调整酒精灯的灯芯高度，或者让学生提前将水加热到温水状态，减少等待时间。另外，在记录数据环节，有些学生只关注了温度的变化，却忽略了水的状态变化（如气泡的大小、多少），后续可以在实验记录表中增加“状态描述”栏目，引导学生更全面地观察实验现象。