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《我们的消化》教学有感

在执教湘科版四年级上册《我们的消化》一课时，我深刻感受到科学课应是充满趣味与探索的课堂，更应是连接知识与生活的桥梁。这节课的核心是让学生了解人体消化系统的组成及食物消化的过程，看似抽象的生理知识，如何让四年级学生真正理解并产生探究兴趣，是我备课初期反复思考的问题。

课堂伊始，我没有直接讲解消化系统的结构，而是从学生熟悉的早餐入手，提问“大家今天早上吃了什么？这些食物进入身体后，会经历怎样的旅程呢？”简单的问题瞬间激发了学生的好奇心，他们纷纷分享自己的早餐，同时对食物的“体内之旅”展开大胆猜测。有的说“食物会被牙齿磨碎”，有的猜测“肚子里有东西会把食物变成水”，这些充满童真的想法，恰恰为后续的探究埋下了伏笔。

为了让抽象的消化过程变得直观，我设计了一系列模拟实验。在模拟口腔消化时，我让学生用牙齿咀嚼馒头，仔细观察馒头在咀嚼过程中的变化，再结合“淀粉遇碘酒变蓝”的实验，让他们发现咀嚼后的馒头遇到碘酒变色变浅，从而理解唾液对淀粉的初步消化作用。当学生亲眼看到馒头碎屑在碘酒中颜色慢慢变淡时，眼中满是惊喜，这种通过亲手操作获得的认知，远比单纯的讲解更深刻。在模拟胃的消化时，我用气球模拟胃壁，将面包屑和水（模拟胃液）放入气球中，让学生用手挤压气球，观察面包屑的变化。学生们一边用力挤压，一边兴奋地讨论：“面包屑变小了！”“像被揉烂了一样！”通过这个实验，他们直观地感受到胃的蠕动和胃液对食物的初步分解作用，原本抽象的“胃的消化功能”变得生动易懂。

在认识消化系统组成环节，我没有直接展示消化系统图，而是先让学生根据之前的探究和生活经验，在纸上画出自己认为的“消化系统”。有的学生只画了嘴巴、肚子和肛门，有的则多画了食道，还有的误将肺画进消化系统。面对这些不完整甚至错误的画作，我没有急于纠正，而是将正确的消化系统图展示出来，让学生对比自己的作品，找出差异和错误。在这个过程中，学生不仅主动认识了口腔、食道、胃、小肠、大肠等消化器官的名称和位置，还深刻记住了容易混淆的器官，比如明确肺不属于消化系统。这种通过自我发现、自我纠错获得的知识，记忆更加牢固。

课堂接近尾声时，我引导学生思考“如何保护我们的消化系统”。学生们结合生活实际，纷纷说出“饭前便后要洗手”“不暴饮暴食”“少吃垃圾食品”“细嚼慢咽”等建议。我还补充了“饭后不宜马上剧烈运动”“保持愉快的心情有助于消化”等知识点，让学生明白保护消化系统要从生活中的小事做起，将科学知识与生活实践紧密结合。