《植物能够利用阳光》教学有感.docxVIP

PAGE1

《植物能够利用阳光》教学有感

在执教粤教科技版五年级上册《植物能够利用阳光》一课时，我深刻感受到科学课堂与自然现象结合的独特魅力，也在与学生的互动中收获了许多关于“教”与“学”的新思考。

课前，我曾担心五年级学生对“光合作用”这一抽象概念难以理解，因此将教学重点放在“通过实验感知植物与阳光的关系”上，提前准备了盆栽天竺葵、黑色遮光纸、酒精、碘液等实验材料，还特意录制了校园里不同位置植物生长状态的视频——从教学楼顶暴晒的仙人掌，到树荫下叶片偏黄的绿萝，再到实验室窗边枝叶舒展的吊兰。课堂伊始，当这段视频播放时，学生们立刻被吸引，纷纷举手分享发现：“屋顶的仙人掌长得很精神，刺特别硬！”“树荫下的绿萝叶子没那么绿，好像有点蔫”“窗边的吊兰叶子朝着太阳的方向长”。这些来自生活的观察，自然而然地引出了“植物的生长是否需要阳光”的核心问题，让课堂导入不再生硬，也让学生感受到科学探究源于对身边事物的关注。

实验环节是本节课的亮点，也是最考验学生动手能力与合作精神的部分。我将学生分成6个小组，每组负责对一盆天竺葵进行“遮光处理”——用黑色遮光纸将部分叶片的正反面严密包裹，然后将盆栽放在阳光下照射两小时。在等待过程中，有小组的学生忍不住多次掀开遮光纸查看，还着急地问：“老师，叶子会不会已经变了？”这种急切的心情，恰恰体现了他们对实验结果的好奇与期待。两小时后，当学生们按照步骤将叶片放入酒精中隔水加热，看着叶片逐渐褪去绿色，又在滴加碘液后，未遮光部分慢慢变成深蓝色时，教室里响起了阵阵惊呼。“哇，真的变色了！”“遮光的地方还是黄的，没遮光的变蓝了！”这一刻，无需我过多解释，学生们通过自己的动手操作，直观地理解了“植物利用阳光制造了淀粉”，抽象的科学原理变成了可观察、可触摸的实验现象。

课堂接近尾声时，有个学生突然提问：“老师，家里的多肉放在阳台，有时候忘记晒太阳，叶子会变瘦，是不是因为没制造出足够的淀粉？”这个问题让我惊喜不已，因为它说明学生已经将课堂所学与生活经验联系起来，开始用科学的眼光看待身边的植物生长现象。我顺势引导全班讨论：“如果植物长期不见阳光，除了叶子变瘦、变黄，还会发生什么？”学生们纷纷发言，有的说“可能会长得很高很细，因为想去找阳光”，有的说“开花的植物可能开不了花”，还有的提到“家里的绿萝放在客厅，叶子比阳台的小”。这些讨论不仅深化了对知识点的理解，更培养了学生的观察能力和逻辑思维。