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《同种生物的差异性》教学有感

在执教华东师大版科学七年级上册《同种生物的差异性》一课时，我始终围绕“让学生在真实体验中感知科学”的理念设计教学，课后回想整个教学过程，既有成功的喜悦，也有对教学细节的深度思考。

课堂伊始，我没有直接抛出“同种生物差异性”的概念，而是从学生熟悉的生活场景切入——提前收集了班级学生的身高、体重数据，还带来了不同品种的猫、狗图片以及校园里同一棵树上的不同叶片。当我把这些素材展示在屏幕上时，学生们立刻被吸引住了，纷纷议论：“原来我们班同学身高差这么多！”“这只短毛猫和长毛猫长得差别好大，居然是同种生物？”这种直观的导入方式，让抽象的“差异性”变得具体可感，瞬间点燃了学生的探究热情，也为后续教学做好了铺垫。

在核心探究环节，我设计了“小组合作观察与记录”活动。每个小组都拿到了新鲜的枫叶样本、不同颜色的玫瑰花花瓣，还有提前打印好的人类性状调查表（如有无耳垂、单双眼皮、拇指能否弯曲等）。学生们分工明确，有的仔细测量枫叶的长度、宽度，对比叶片边缘的锯齿形状；有的观察玫瑰花花瓣的层数和颜色深浅差异；还有的在小组内互相调查性状特征，认真记录数据。过程中，我穿梭在各个小组之间，适时引导学生思考：“为什么同一棵树上的枫叶会有大小差异？”“玫瑰花颜色不同可能和什么因素有关？”学生们从最初的单纯“看”，逐渐过渡到“思”，不仅发现了同种生物在形态结构上的差异，还开始尝试分析差异产生的原因，真正实现了从“被动接受”到“主动探究”的转变。

最让我惊喜的是课堂交流环节。有个小组在分享人类性状调查结果时，发现小组内5名同学中，有3人有耳垂、2人无耳垂，且双眼皮和单眼皮的比例也不相同，他们提出疑问：“这些性状差异是天生的，还是后天形成的？”这个问题引发了全班的热烈讨论，有的学生结合自己的经历说“身高有天生的因素，也有后天营养的影响”，有的学生联系之前学过的知识说“生物的性状可能和遗传有关”。在这个过程中，学生们不仅深化了对“同种生物差异性”的理解，还学会了从多角度思考问题，培养了科学思维能力。

当然，这堂课也存在一些不足之处。比如在小组活动中，部分小组的进度较慢，导致后续的总结时间有些紧张；还有个别性格内向的学生参与度不高，没有充分表达自己的想法。课后我反思，下次教学时可以提前对学生进行分组指导，明确每个成员的任务，同时设计更具层次性的问题，鼓励每个学生都参与到课堂讨论中来。