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《技术与海底探索》教学有感

在执教牛津上海版初中（五?四学制）科学七年级下册《技术与海底探索》一课时，我深深感受到科学课不仅是知识传递的平台，更是激发学生探索欲、培养科学思维与实践能力的重要阵地。这节课的内容横跨地理、物理、工程技术等多个领域，如何将抽象的技术原理与神秘的海底世界相结合，让学生既能理解技术的作用，又能体会人类探索未知的艰辛与执着，是我在备课阶段反复琢磨的核心问题。

课堂伊始，我没有直接讲解知识点，而是播放了一段“奋斗者”号载人潜水器深潜马里亚纳海沟的纪录片片段。当画面中漆黑的海底逐渐亮起灯光，奇特的深海生物缓缓游过，潜水器成功坐底并传回数据时，教室里鸦雀无声，学生们的眼睛里满是惊叹与好奇。这一刻我意识到，生动的情境导入远比枯燥的理论讲解更能抓住学生的注意力。随后，我顺势提出问题：“‘奋斗者’号能在万米深海正常工作，需要克服哪些困难？背后又依赖哪些关键技术？”带着这些问题，学生们自然而然地进入了对“海底探索技术”的思考，课堂探究的氛围也由此拉开序幕。

在讲解“海底探测技术”这一核心内容时，我摒弃了传统的“教师讲、学生听”模式，而是将学生分成小组，让他们围绕“潜水器的结构与功能”“声呐技术的原理与应用”“海底采样技术的发展”等主题展开讨论，并结合教材中的示意图与资料卡，尝试用自己的语言解释技术如何解决海底探索中的难题。在小组汇报环节，学生们的表现超出了我的预期：有的小组通过对比“蛟龙”号与“奋斗者”号的参数，分析出材料技术的进步对潜水深度的影响；有的小组用简单的道具模拟声呐传播，直观地展示了“回声定位”的原理；还有的小组联系之前学过的“压强”知识，解释了潜水器舱体设计的科学依据。这种自主探究的学习方式，不仅让学生更深刻地理解了技术原理，还培养了他们合作交流、逻辑表达的能力。

课堂接近尾声时，我组织了一场“未来海底探索技术”的畅想活动。学生们纷纷发言，有的设想利用“深海机器人集群”进行大范围资源勘探，有的提出研发“可降解深海探测设备”以保护海洋环境，还有的希望通过“海底生态监测网络”实现对海洋生态的实时保护。看着学生们充满想象力的发言，我不禁感慨：科学课的意义不仅在于传授知识，更在于点燃学生探索未知的热情，培养他们用科学思维解决现实问题的意识。