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《我们知道的动物》教学有感

在执教教科版科学一年级下册《我们知道的动物》一课时，我深刻感受到低年级科学课“源于生活、归于探究”的独特魅力。这节课没有复杂的实验器材，也没有深奥的理论知识，却让一群刚接触科学学科不久的孩子，展现出了超乎预期的观察热情与思维活力，也让我对“如何让科学启蒙真正走进孩子心里”有了新的思考。

上课前，我原本担心一年级学生对“动物”的认知只停留在“小猫小狗”这类常见宠物上，难以展开深入讨论。可当我抛出“你见过哪些动物？它们有什么特别的地方”这个问题时，孩子们的回答瞬间点燃了课堂。有人说奶奶家的小鸡“会啄米，还会用爪子扒土找虫子”，有人分享在公园看到的蚂蚁“排队搬面包屑，跑得特别快”，还有孩子注意到鱼缸里的小鱼“没有腿，靠尾巴游来游去”。这些带着生活温度的描述，让我意识到：孩子的眼睛里藏着最真实的观察，而科学课的首要任务，就是唤醒他们对身边事物的关注，让“观察”成为一种本能。

为了让孩子们更直观地感受动物的特征，我准备了兔子、金鱼、蜗牛的实物或模型，还播放了不同动物运动方式的短视频。当看到蜗牛慢慢爬行留下黏液痕迹时，孩子们凑在展台前，小声讨论着“它是不是在画地图呀”；看到兔子蹦跳的样子，有人立刻举手：“老师，兔子的后腿比前腿长，所以跳得高！”这些充满童趣的发现，其实正是科学探究的萌芽。我没有直接告诉他们“动物的运动方式与身体结构有关”，而是顺着他们的疑问引导：“那你们再看看小鱼，它靠什么游呢？和兔子的腿一样吗？”通过对比观察，孩子们自己得出了“小鱼用鳍、兔子用腿、蜗牛用腹足”的结论，这种自主探索带来的成就感，远比被动接受知识更有意义。

课堂后半段的“给动物找家”活动，更是让我看到了低年级学生的思维潜力。我在黑板上画出草地、池塘、树林的简笔画，让孩子们把自己知道的动物贴到对应的“家”里。一开始，有孩子把鲸鱼贴到了池塘里，其他同学立刻提出反对：“鲸鱼生活在大海里，不是小池塘！”还有孩子争论“乌龟既可以在水里游，也可以在岸上爬，它的家应该贴在哪里？”面对这些疑问，我没有直接判断对错，而是引导他们回忆动物的生活习性——“鲸鱼为什么不能生活在池塘里？”“乌龟在水里和岸上分别做什么？”在讨论中，孩子们不仅纠正了错误认知，还懂得了“动物的家要适合它们的生活需求”。这种基于生活经验的思维碰撞，让科学知识不再是孤立的知识点，而是与生活紧密相连的“有用的学问”。