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《风的成因》教学有感

执教三年级上册《风的成因》一课后，课堂上孩子们眼中闪烁的好奇光芒与动手实验时的专注模样，始终在我脑海中回荡。这堂课让我深刻体会到，科学教学不是简单的知识传递，而是引导学生主动探索、亲历科学发现过程的旅程。

课前，我精心准备了实验材料：透明塑料盒、蜡烛、蚊香、透明塑料板等，力求通过直观的实验现象，帮助学生理解“空气受热膨胀上升，周围冷空气补充形成风”这一抽象原理。当我将点燃的蜡烛放入塑料盒，再把蚊香靠近盒侧的小孔时，孩子们瞬间安静下来，目光紧紧盯着蚊香冒出的烟雾——原本向上飘散的烟雾，竟然沿着小孔钻进盒子，又从盒子上方的开口飘了出来。“老师，烟雾拐弯了！”“它好像被盒子吸进去了！”惊叹声此起彼伏，孩子们的好奇心被彻底点燃。

接下来的小组实验环节，更是让课堂充满了探究的活力。每个小组的同学分工合作，有的负责点燃蜡烛，有的小心翼翼地拿着蚊香，有的则负责观察记录。过程中，难免出现小插曲：有的小组蜡烛火焰太小，烟雾流动不明显；有的小组不小心碰倒了蚊香。但我没有直接给出解决方案，而是引导他们思考：“为什么烟雾不动呢？是不是蜡烛的位置不对？”“怎样拿蚊香才能既安全又能清楚看到现象？”在我的启发下，孩子们开始自主调整实验操作，有的把蜡烛往盒子中间挪了挪，有的两人配合固定蚊香，最终都成功观察到了明显的实验现象。当他们通过自己的努力，得出“热空气上升，冷空气来补充就形成了风”的结论时，脸上洋溢的成就感格外动人。

这堂课也让我反思到，科学教学要充分尊重学生的认知规律。三年级学生以具象思维为主，抽象的科学原理必须借助具体的实验现象来支撑。原本我担心“空气流动”过于抽象，学生难以理解，但通过实验，孩子们不仅看到了烟雾的流动轨迹，还能结合生活经验举例：“夏天开空调，冷空气往下沉，所以靠近地面更凉快”“妈妈做饭时，油烟机上方的空气被加热上升，所以油烟会被吸走”。这些来自生活的联想，让抽象的科学知识变得鲜活起来，也让我意识到，科学教学应紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中发现科学、运用科学。

课后，有个孩子跑过来问我：“老师，那自然界的风也是这样形成的吗？太阳把地面的空气晒热，热空气上升，冷空气过来补充，就形成了风？”这个问题让我倍感欣慰，因为它说明孩子们不仅掌握了课堂上的知识，还学会了迁移和拓展。这也提醒我，科学教学不应局限于课堂，更要为学生打开一扇通往广阔自然的大门，鼓励他们带着好奇心去观察、去提问、去探索。