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《哪个传热快》教学有感

执教教科版五年级下册《哪个传热快》一课时，我始终被课堂上学生们迸发的探究热情所感染，也在与他们共同探索的过程中，对科学教学有了更深的思考。

这节课的核心是通过实验探究不同材料的传热快慢，进而区分热的良导体和不良导体。课前，我准备了铜丝、铁丝、铝丝、塑料棒、木棒等多种材料，还为每组设计了“金属勺传热”“不同材料对比传热”两个递进式实验。原以为按照预设的步骤推进，课堂会平稳有序，可真正开始后才发现，学生的好奇心远超出我的预期。当我提出“为什么用手摸金属勺和塑料勺，会感觉金属勺更凉”这个问题时，教室里立刻炸开了锅。有学生说“金属本身就凉”，也有学生反驳“刚从柜子里拿出来时，它们应该一样凉”，还有学生联想到家里的暖气片都是金属做的，猜测“金属可能更容易传热”。这些天马行空却又贴近生活的想法，让我意识到，科学探究的起点，就藏在学生对日常现象的疑问里。

在实验操作环节，我特意放手让学生自主分组合作，只在旁观察、适时引导。让我印象深刻的是第三小组，他们在做“金属勺传热”实验时，不仅按照要求在勺柄上每隔2厘米粘了蜡豆，还额外在勺头和勺柄连接处也粘了一颗，想看看“热量是不是从接触点开始慢慢传”。当酒精灯点燃后，蜡豆从勺头向勺柄依次融化，最后那颗额外添加的蜡豆也如期融化时，小组里的学生兴奋地举手大喊：“老师！热量真的是一步步传过去的，而且金属传得好快！”还有小组在对比不同材料传热时，发现塑料棒上的蜡豆很久都不融化，有个学生特意摸了摸塑料棒的另一端，说“一点都不烫，塑料好像把热量‘拦住’了”。这些来自学生的真实发现，比我提前讲解知识点要生动得多，也让我明白，科学课不是“教知识”，而是让学生通过亲手实践，自己“发现知识”。

不过，课堂中也有一些小插曲让我反思。比如部分小组在操作酒精灯时不够熟练，导致实验进度稍慢；还有学生在记录实验现象时，只关注了“蜡豆是否融化”，却忽略了“融化的先后顺序”，没能准确对比出材料传热速度的差异。这提醒我，在今后的科学教学中，不仅要注重实验设计的趣味性和探究性，还要提前做好细节指导——比如课前增加酒精灯安全操作的微视频学习，设计更清晰的实验记录表，引导学生关注“时间”“顺序”等关键信息。同时，对于实验中出现的差异现象，我应该多引导学生提问、讨论，比如“为什么有的小组铝丝上的蜡豆比铜丝融化得快”，让学生在思维碰撞中，更深入地理解“不同金属的传热性能也存在差异”，培养他们严谨的科学态度。