《热在水中的传递》教学有感.docxVIP

PAGE1

《热在水中的传递》教学有感

执教冀人版五年级上册《热在水中的传递》一课后，心中满是对科学课堂独特魅力的感慨。这堂课以实验探究为核心，让我看到了孩子们在科学世界里主动探索、积极思考的鲜活模样，也让我对“以生为本”的科学教学有了更深刻的实践体会。

课前，我精心准备了实验材料：烧杯、热水、冷水、高锰酸钾、酒精灯、三脚架等。原本担心实验操作会出现混乱，毕竟五年级学生的动手能力仍在发展中，但课堂上的场景却远超我的预期。当我提出“热在水中是怎样传递的”这一问题时，孩子们立刻展开了热烈讨论，有的猜测“热会像接力赛一样从水面往下传”，有的认为“热会绕着杯子转圈”，还有的结合生活经验说“冬天泡脚时，热水会慢慢把整盆水变热”。这些充满童趣又不失思考的回答，瞬间让课堂氛围活跃起来，也让我意识到，每个孩子都是天生的探索者，他们的好奇心就是最好的学习动力。

实验环节是这堂课的核心。我先演示了“在冷水中加热，观察高锰酸钾的运动”的实验，当紫红色的高锰酸钾颗粒在水中随着热流缓缓上升，又在杯子边缘慢慢下降，形成一个个清晰的“对流圈”时，孩子们不约而同地发出了惊叹声。随后，我让小组合作进行实验，自己则在各小组间巡回指导。孩子们分工明确，有的负责点燃酒精灯，有的专注观察现象，有的认真记录实验结果，还有的在出现小问题时主动向同伴求助——有个小组的高锰酸钾撒多了，组长立刻组织大家小心清理，其他成员则重新取药进行实验，整个过程有条不紊。看着他们专注的眼神、认真的动作，我真切感受到，科学实验不仅是让学生掌握知识，更是在培养他们的合作能力、解决问题能力和严谨的科学态度。

课堂尾声的交流总结环节，孩子们的分享更是让我惊喜。他们不仅能清晰描述出“热在水中是通过对流传递的，热水上升、冷水下降”，还能联系生活举例：“烧开水时，气泡从底部往上冒，就是因为底部的水先变热上升”“冬天用暖气取暖，也是热空气上升、冷空气下降形成对流”。这些回答让我明白，只有让学生亲身经历探究过程，才能将抽象的科学知识转化为具体的认知，真正做到学以致用。

当然，这堂课也存在一些不足。比如，个别小组在实验时操作速度较慢，导致后续交流时间略显紧张；还有少数学生在观察时不够细致，未能准确捕捉到高锰酸钾的运动轨迹。在今后的教学中，我会提前做好更充分的准备，合理分配课堂时间，同时加强对个别学生的指导，鼓励他们更细致地观察、更深入地思考。