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《我的“小问号”》教学有感

执教青岛版（五?四学制）科学一年级上册《我的“小问号”》一课后，孩子们眼中闪烁的好奇光芒，至今仍清晰地印在我的脑海里。这堂课没有复杂的实验操作，也没有抽象的科学概念，却让我真切感受到科学启蒙教育最本真的力量——保护孩子天生的好奇心，让“提问”成为他们探索世界的第一步。

上课伊始，我没有直接抛出“什么是提问”的生硬问题，而是从孩子们熟悉的生活场景切入：拿着一片泛黄的树叶走进教室，问他们“看到这片叶子，你们心里有什么想知道的吗？”原本坐得笔直的孩子们瞬间活跃起来，一只只小手像春天的嫩芽般冒了出来。“老师，叶子为什么会变黄呀？”“它之前是不是绿色的？”“掉在地上的叶子还能变绿吗？”甚至有孩子问“叶子里有没有小虫子在睡觉？”这些看似稚嫩、有些甚至“不切实际”的问题，却恰恰是孩子们用纯真视角观察世界的证明。我没有急于给出答案，而是把每个问题都认真写在黑板上，告诉他们：“这些‘小问号’都特别棒，因为它们是你们认真观察、用心思考的结果。”

在“寻找身边的小问号”环节，我带着孩子们走出教室，在校园的小花园里驻足。平时熟悉的花草、石子、小鸟，此刻在孩子们眼中变成了“问题宝库”。有孩子蹲在草丛边，指着一朵蒲公英问“为什么一吹它就会飞？”；有孩子盯着蚂蚁搬家，疑惑“它们要去哪里呀？”；还有孩子抬头看天，好奇“云朵为什么有时候像小兔子，有时候像棉花糖？”我跟在他们身后，做一个耐心的倾听者和记录者，偶尔用“你观察得真仔细”“这个问题很有意思”来鼓励他们。看着孩子们或蹲或站、叽叽喳喳分享问题的模样，我忽然明白：科学启蒙不是灌输知识，而是点燃他们对世界的探索欲，让“提问”成为一种习惯。

不过，这堂课也让我看到了不足。当孩子们提出一些超出课堂范围、甚至我一时难以准确回答的问题时，比如“为什么冬天会下雪而夏天不会？”，我虽然及时肯定了他们的提问，但后续的引导不够充分。后来我意识到，对于一年级的孩子来说，答案的对错或许不是最重要的，重要的是让他们知道“不懂就问”“主动探索”是科学学习的常态。课后，我把孩子们提出的“难题”收集起来，和他们一起查绘本、看科普视频，虽然没有完全解开所有“小问号”，但孩子们在这个过程中感受到了“探索”的乐趣，这比一个标准答案更有意义。