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《探究秋叶的秘密》教学有感

执教苏教版一年级上册科学《探究秋叶的秘密》一课后，孩子们眼中闪烁的好奇光芒与课堂上此起彼伏的探索声，始终萦绕在我心头。这堂以秋叶为载体的科学课，不仅让孩子们触摸到了自然的神奇，更让我对低年级科学教学有了更深的思考。

课前，我特意带领孩子们在校园的银杏道、香樟树下收集秋叶。当孩子们捧着满手形状各异、颜色不同的叶子时，叽叽喳喳的提问便开始了：“老师，为什么银杏叶是黄色的，香樟叶还是绿色的呀？”“这片叶子边缘有小锯齿，它会不会划伤手呀？”这些稚嫩的问题，正是科学探究的起点。我没有直接给出答案，而是把课堂的主动权交给孩子，让他们带着疑问走进课堂。

课堂上，我先引导孩子们观察秋叶的“外貌”。有的孩子用手轻轻摸叶子的表面，发现有的光滑、有的粗糙；有的孩子把叶子放在一起比对，发现枫叶像小手掌，松针像细牙签；还有孩子惊喜地发现，同一片叶子正面和反面的颜色深浅不一样。在“给秋叶分类”环节，孩子们更是展现出了丰富的想象力——有的按颜色分成“红色队”“黄色队”“绿色队”，有的按形状分成“圆形组”“条形组”“星形组”，甚至有孩子按“能不能吹响”来分类，拿着柳叶轻轻吹动，脸上满是成就感。这种基于孩子视角的分类方式，远比预设的“科学分类标准”更生动，也让我明白，低年级科学教学不该被标准答案束缚，而应保护这份纯粹的探索欲。

最让人印象深刻的是“探究秋叶变色原因”的小实验。我准备了透明杯子、清水和不同颜色的秋叶，让孩子们将叶子放入水中观察。当看到黄色的银杏叶在水中慢慢析出淡淡的黄色，红色的枫叶让水染上浅红时，孩子们都瞪大了眼睛。我趁机用通俗的语言解释：“树叶里有像‘颜料’一样的东西，秋天天气冷了，绿色的‘颜料’变少，黄色、红色的‘颜料’就露出来啦。”孩子们似懂非懂地点头，却忍不住反复观察杯子里的叶子，有的还小声和同伴分享：“我发现枫叶的水比银杏叶的红！”这一刻，我感受到科学不是枯燥的知识，而是能让孩子主动去发现、去验证的乐趣。

不过，课堂中也有需要改进的地方。比如有的孩子过于兴奋，在小组探究时容易偏离主题；还有个别孩子动手能力较弱，在实验环节需要更多帮助。这让我意识到，低年级科学教学既要保持趣味性，也要注重习惯的培养，比如提前明确探究规则，分组时合理搭配能力不同的孩子，让每个孩子都能参与其中、有所收获。