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《水分在茎里的运输》教学有感

执教粤教科技版五年级上册《水分在茎里的运输》一课后，课堂上孩子们眼中闪烁的好奇光芒与动手探究时的专注模样，始终在我脑海中挥之不去。这节课让我深刻体会到，科学教学不是简单的知识传递，而是引导学生亲历探究过程、主动建构认知的旅程，每一个实验细节、每一次思维碰撞，都藏着让科学素养生根发芽的力量。

课前准备时，我特意选用了芹菜、白色康乃馨两种不同植物的茎，还准备了红、蓝两种颜色的墨水，原本只是想通过对比让实验现象更明显，却没想到这个小小的设计在课堂上引发了意外的惊喜。当孩子们将修剪好的茎放入染液中，不到十分钟，芹菜的茎就开始出现红色纹路，有个孩子突然举手喊道：“老师，我看到茎里面的‘小管子’变红了！”他的声音瞬间吸引了全班注意力，大家纷纷凑到实验台前观察，甚至有人小心翼翼地触摸茎的表面，试图感受“水分在运输”的痕迹。更让人惊喜的是课后第二天，插入蓝墨水的康乃馨绽放出了蓝色花瓣，孩子们看到这一幕时的欢呼声，让我真切感受到：看得见、摸得着的实验现象，远比课本上的文字更能激发学生对科学的兴趣。

在探究“茎的运输作用”这一核心环节，我没有直接告诉学生“茎里有导管负责运输水分”，而是设计了“观察—猜想—验证—总结”的探究流程。先让学生观察萎蔫的植物浇water后恢复挺拔的现象，提出“水分是怎样到达植物各个部分的”疑问；接着引导他们结合生活经验猜想，有人说“从根顺着茎爬上去的”，有人说“茎里有小通道”；然后通过“染色茎横切”实验，让孩子们用放大镜观察切开的茎断面，当他们发现断面有红色小点，且这些小点连成了“细线”时，自然而然地理解了“茎里有运输水分的通道”。这个过程中，有个平时不爱发言的孩子，拿着放大镜认真观察后说：“红色的点好像是管子的口，水分就是从这里往上走的。”那一刻，我意识到，只要给学生足够的探究空间，他们总能用自己的方式读懂科学。

不过，这节课也让我发现了一些需要改进的地方。在进行“茎横切”实验时，部分孩子因为刀具使用不熟练，切开的茎断面不够平整，影响了观察效果；还有少数孩子在等待染液运输的过程中，注意力容易分散。后来我反思，下次可以提前准备一些切好的茎断面标本，供操作不熟练的孩子观察；同时设计“水分运输小记录”，让孩子们每隔五分钟记录一次茎的颜色变化，既保持探究的专注度，又能培养数据记录能力。