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《有趣的食物链》教学有感

在执教苏教版科学六年级下册《有趣的食物链》一课时，我深深感受到科学课堂中“探究”二字的魅力，也在与学生的互动碰撞中，收获了许多关于科学教学的新思考。

开课之初，我没有直接抛出“食物链”的概念，而是从学生熟悉的生活场景入手——播放了一段校园花坛生态的短视频，视频里有飞舞的蝴蝶、啃食叶片的蚜虫、捕食蚜虫的瓢虫，还有落在泥土里的枯枝败叶。当视频结束，我提出问题：“在这片小小的花坛里，这些生物之间可能存在着怎样的联系？”这个问题瞬间点燃了学生的思维，有人说“瓢虫会吃蚜虫”，有人补充“蚜虫靠吃植物叶子活下去”，还有学生注意到“叶子落了之后，好像会变成泥土里的养分”。顺着学生的回答，我顺势引导他们用简单的文字和箭头将这些关系表示出来，当“植物→蚜虫→瓢虫”这样的链条出现在黑板上时，“食物链”的雏形自然而然地呈现在学生面前，此时再揭示概念，学生理解起来毫无违和感，远比生硬的讲解更有效。

在探究环节，我设计了“生态卡片配对”活动，给每个小组分发印有不同生物（如草、水稻、兔子、狐狸、蛇、老鹰、细菌、真菌等）的卡片，让他们合作找出其中的食物链。一开始，学生们只关注到“草→兔子→狐狸”“水稻→老鼠→蛇→老鹰”这类常见的捕食关系，却忽略了分解者的作用。这时，我没有直接提醒，而是拿出一张“腐烂的树叶”卡片，问：“这片树叶枯萎后，最终会去哪里？它和其他生物有没有联系？”这个问题让学生陷入沉思，有小组开始讨论“树叶烂了会变成肥料，让草长得更好”，进而联想到卡片中的细菌和真菌。在一次次的试错与调整中，学生不仅梳理出多条完整的食物链，更意识到分解者在生态系统中“闭环”的重要作用，这种通过自主思考得出的结论，远比教师的告知更深刻。

课堂接近尾声时，有学生提出：“如果人类大量捕杀狐狸，兔子会变多吗？草会被吃完吗？”这个问题引发了全班的热烈讨论。我抓住这个契机，引导学生思考“生态平衡”的重要性——每一种生物都在食物链中扮演着重要角色，一旦某个环节被破坏，整个生态系统都可能受到影响。学生们纷纷举例，有的说“不能乱砍树木，否则小鸟会失去家园”，有的说“要保护青蛙，不然害虫会增多，庄稼会受损”。这一刻，我意识到科学教学不仅是传授知识，更要培养学生的环保意识和责任感，让他们学会用科学的眼光看待身边的世界，用实际行动守护生态平衡。