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《制作塔台模型》教学有感

在执教教科版科学六年级下册《制作塔台模型》一课时，我始终被学生们眼中的光芒与手中的创造所打动，这堂充满实践与挑战的科学课，不仅让学生们亲历了工程设计的完整流程，更让我对“以生为本”的科学教学有了更深的思考。

课堂伊始，当我展示不同风格的塔台图片，提出“如何制作一个既稳固又符合要求的塔台模型”的问题时，教室里瞬间沸腾起来。学生们以小组为单位，围坐在一起激烈讨论，有的拿着纸笔勾画设计图，有的争论着材料的选择，还有的已经开始计算底座的尺寸——那一刻，我看到了科学探究的种子在他们心中萌芽。以往的科学课上，学生更多是跟随教师的步骤完成实验，而这次，他们真正成为了学习的主人，从明确任务、设计方案到分工合作，每一个环节都由他们自主把控，这种“放手”带来的积极性，远超我的预期。

在模型制作环节，各种“小状况”层出不穷，却也成为了课堂最珍贵的教学资源。有小组因为吸管裁剪长度不一致，导致塔台倾斜；有小组在固定接口时，胶水用量过多，延误了组装进度；还有小组因为意见不合，差点中断合作。面对这些问题，我没有直接给出解决方案，而是引导他们思考：“塔台倾斜可能是什么原因导致的？”“怎样改进固定方式能让模型更稳固？”“当小组意见不统一时，如何找到折中的办法？”学生们在不断试错、调整中，逐渐摸索出解决问题的方法——倾斜的小组重新测量裁剪吸管，调整底座重心；胶水用量不当的小组改用胶带辅助固定，提高效率；意见不合的小组通过投票表决，达成共识。看着他们专注的神情、忙碌的身影，我深刻体会到，科学学习从来不是一帆风顺的，正是这些“不完美”，让学生学会了观察、思考与合作，而这恰恰是科学素养中最宝贵的部分。

当各小组展示自己的塔台模型，并接受“承重测试”“稳定性测试”时，教室里充满了欢呼与掌声。有的小组模型虽然外观不够精致，却成功承受了5本书的重量；有的小组在测试中发现模型存在轻微晃动，立刻记录下改进方向。课后，学生们还意犹未尽地讨论着“如果用卡纸代替吸管，模型会更稳固吗？”“下次设计时，能不能给塔台加上防风装置？”这些充满好奇与探索欲的提问，让我明白这堂课的价值远不止于完成一个塔台模型的制作——它点燃了学生们对工程技术的兴趣，培养了他们的创新思维与实践能力，更让他们懂得了“失败是成功之母”，在探究中学会坚持与合作。