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《风向和风力》教学有感

在教授苏教版科学三年级下册《风向和风力》一课时，我深刻体会到科学教学应扎根于生活实践，让学生在动手操作与主动探究中感受科学的魅力。这节课的核心目标是让学生认识风向和风力，学会用简单工具观测风向、判断风力等级，而要实现这一目标，单纯的理论讲解显然远远不够，必须让学生“动”起来，在真实的情境中探索科学知识。

课前，我做了充分的准备工作，不仅准备了教材中提到的风向标、风力计等教具，还鼓励学生从生活中寻找“替代品”——有的学生带来了自制的小风车，有的用硬纸板和吸管做了简易风向标，还有的准备了不同厚度的纸张，想通过纸张被风吹动的状态判断风力。当学生们带着这些“创意教具”走进课堂时，我能明显感受到他们眼中的好奇与期待，这为整节课的顺利开展奠定了良好的基础。

课堂上，我没有急于告诉学生“风向是什么”“风力有几级”，而是先从生活经验入手，让学生分享“平时出门时，怎么知道风从哪个方向吹过来”“风大的时候和风小的时候，我们的感受有什么不一样”。学生们纷纷举手发言，有的说“风把头发吹到脸上，就知道风从后面来了”，有的说“大风能把路边的树枝吹得晃来晃去，小风只能吹动树叶”。这些生动的描述，让抽象的“风向”“风力”概念变得具体可感。随后，我引导学生利用准备好的教具进行观测：在教室外的空地上，学生们三人一组，有的举着风向标观察箭头的指向，有的拿着小风车记录转动的快慢，还有的认真对照“风力等级对照表”，根据周围物体的变化（如国旗飘动的幅度、纸片飞舞的状态）判断当时的风力。整个过程中，学生们分工明确、互相配合，时不时还会因为“风向标指向是不是正北”“现在到底是2级风还是3级风”争论起来，而这种争论恰恰体现了他们主动思考、积极探究的过程。

在观测结束后的交流环节，有学生提出“刚才在操场东边观测时，风向是南风，可是到了西边，感觉风向好像变了”。这个问题立刻引起了其他学生的共鸣，也让我意识到这是一个引导学生深入理解“局部风向差异”的好机会。我没有直接给出答案，而是带领学生在校园的不同位置（如教学楼旁、大树下、空旷的操场中间）再次进行观测，让他们自己发现“周围的物体可能会影响风向”，从而明白“观测风向时要选择开阔、没有遮挡的地方”。通过这样的实践与思考，学生不仅掌握了观测风向和风力的方法，更培养了严谨的科学态度和解决实际问题的能力。