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《指南针》教学有感

执教青岛版（五?四学制）科学二年级下册《指南针》一课后，孩子们眼中闪烁的好奇光芒与课堂上此起彼伏的探究声，仍时时在我脑海中回荡，让我对低年级科学教学有了更真切的感悟。

课堂伊始，我没有直接讲解指南针的知识，而是带着一个“小难题”走进教室：“如果我们在郊外迷路了，周围没有路标，也没有手机信号，该怎么找到回家的方向呢？”这个问题瞬间点燃了孩子们的讨论热情，有人说“看太阳”，有人说“看大树的年轮”，还有孩子小声提到“好像有个能指方向的东西”。顺着这份好奇，我拿出提前准备好的简易指南针，当孩子们看到指针无论怎么转动，始终一端指向南方时，眼中满是惊喜与疑惑——正是这份“想知道为什么”的求知欲，为整堂课的探究埋下了最好的伏笔。

在实验探究环节，我没有急于给出答案，而是让孩子们亲手“解锁”指南针的秘密。我为每个小组准备了磁针、支架、方位盘等材料，引导他们先观察指南针的构造，再尝试让磁针自由转动，记录指针静止后的指向。一开始，有小组的磁针总被桌面的杂物影响，转个不停；还有孩子分不清“南”和“北”，对着方位盘皱起眉头。但我没有直接干预，而是鼓励他们互相帮忙：“看看隔壁小组是怎么放磁针的？”“再想想数学课上学过的方向，‘上北下南’还记得吗？”慢慢地，孩子们自己发现了“要让磁针远离铁制品”“方位盘要和指针对齐”的小技巧，当他们成功让指针稳定指向南北，并兴奋地喊出“我们的指南针成功啦”时，我真切感受到：低年级科学课的重点，从来不是让孩子记住多少概念，而是让他们在动手尝试中学会观察、学会思考，体验“发现”的快乐。

最让我触动的，是课堂最后的拓展环节。当我讲到“古代的指南针叫司南，是用天然磁石做的”时，有个孩子举起手：“老师，磁石能吸铁，那指南针的指针是不是也是铁做的呀？”这个问题让我惊喜不已——孩子们不仅学会了“指南针能指方向”，还能联系之前学过的“磁铁”知识进行思考，这种知识的迁移与联动，正是科学思维萌芽的珍贵表现。我顺势拿出一块天然磁石，让孩子们尝试用它吸引磁针，看着他们在实验中验证自己的猜想，脸上露出满足的笑容，我忽然明白：低年级科学教学，就像在孩子们心中播下一颗种子，我们需要做的，是为这颗种子提供充足的好奇与探究的土壤，让它在不知不觉中生根发芽。