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《物体在斜面上运动》教学有感

执教三年级下册《物体在斜面上运动》一课后，课堂上孩子们眼中闪烁的探究光芒，至今仍清晰地印在我的脑海里。这堂以实验为核心的科学课，不仅让学生掌握了物体在斜面上的运动规律，更让我对“以生为本”的科学教学有了更深的感悟。

课前准备时，我特意摒弃了教材中单一的实验材料，除了标配的木块、小球、斜面轨道，还额外收集了不同材质的物品——光滑的塑料块、表面粗糙的橡胶块、带有凹槽的积木，甚至让学生从家里带来了玩具小车、玻璃弹珠。我原本担心多样的材料会让课堂失控，可实际教学中，这种“丰富性”却成了点燃学生探究热情的火种。当我提出“不同物体在斜面上会怎样运动”的问题时，孩子们没有局限于“滑动”“滚动”的标准答案，而是拿着各自的材料反复尝试：有人发现塑料块在斜面顶端轻轻一推会滑动，可如果斜面稍微倾斜一点，它又会慢慢翻滚；有人观察到玩具小车在轨道上行驶时，车轮滚动得很顺畅，但如果把小车反过来放，车身就会像木块一样滑动。这些超出预期的发现，让课堂瞬间变成了充满惊喜的探究场。

在“改变斜面坡度”的实验环节，我没有直接告诉学生操作步骤，而是让小组合作设计实验方案。一开始，不少小组陷入了混乱：有的只顾着改变坡度，却忘了记录物体运动的时间；有的每次更换的物体不同，无法对比坡度的影响。这时，我没有急于纠正，而是走到各小组中，用“你们觉得这样能看出坡度的变化对运动的影响吗？”“如果想比较不同坡度下小球的运动，哪些条件需要保持一样呢？”这样的问题引导他们反思。慢慢地，孩子们自己发现了“控制变量”的重要性——要想研究坡度的影响，必须保证物体、斜面材质、起始位置这些条件不变。当第一组学生通过多次实验，得出“坡度越大，小球运动速度越快”的结论时，整个小组的孩子都兴奋地鼓起了掌，那种通过自主探究获得知识的成就感，是任何说教都无法替代的。

课堂接近尾声时，一个意外的提问让我印象深刻。有个孩子举起手问：“老师，如果斜面特别光滑，没有一点摩擦力，小球会一直运动下去吗？”这个问题超出了三年级的教学范畴，但我没有简单地说“以后你们会学到”，而是顺势引导大家展开想象：“如果没有摩擦力，小球在斜面上滑下来后，会怎样呢？”孩子们的答案五花八门，有的说会一直滚，有的说遇到东西才会停。虽然最终没有给出标准答案，但这种对“未知”的好奇与思考，不正是科学精神的萌芽吗？