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《我们需要呼吸》教学有感

在执教大象社版四年级上册《我们需要呼吸》一课时，我深深感受到科学课堂中“动手探究”的魔力，也在与学生的互动中收获了许多关于教学的新思考。这节课的核心是让学生通过体验和实验，理解“呼吸是人体获取氧气的重要过程”，看似简单的知识点，却需要用符合四年级学生认知特点的方式，让抽象的“氧气”和“呼吸作用”变得可感知、可探究。

课前，我准备了蜡烛、透明玻璃杯、吸管、澄清石灰水等实验材料，原本预设通过“蜡烛熄灭实验”让学生观察氧气消耗的过程，再用“呼出气体使石灰水变浑浊”的实验对比吸入和呼出气体的不同。可课堂刚开始，就有学生提出疑问：“老师，我们每时每刻都在呼吸，为什么看不到氧气进去呢？”这个问题让我意识到，比起直接演示实验，先唤醒学生的生活经验更为重要。于是我临时调整环节，先让学生把手放在鼻子和嘴巴前感受呼吸时的气流，再让他们憋气10秒，分享身体的感受——“胸口发闷”“想赶紧喘气”“头晕乎乎的”，这些真实的体验瞬间让“呼吸的必要性”变得具体可感，也为后续实验做好了情感和认知铺垫。

在“蜡烛熄灭实验”中，当学生看到玻璃杯罩住燃烧的蜡烛后，火焰逐渐变小、最终熄灭时，教室里响起了整齐的惊叹声。有学生立刻举手：“老师，是不是杯子里的氧气被蜡烛用完了？”我没有直接回答，而是引导他们思考：“如果把杯子拿开，蜡烛还能再燃起来吗？”学生们带着疑问动手尝试，当看到蜡烛重新燃烧时，他们自发地得出结论：“杯子里没有氧气了，外面有氧气才能烧起来！”这一刻，我感受到学生不是在被动接受知识，而是在主动构建认知。更惊喜的是，有小组在实验中发现，杯子扣得越紧，蜡烛熄灭得越快，他们还主动对比了不同大小杯子的实验效果，提出“杯子越大，蜡烛烧得越久，因为氧气更多”的猜想——这种超出预设的探究欲望，正是科学课最珍贵的“意外收获”。

不过，课堂也暴露出一些不足。在“澄清石灰水”实验中，由于四年级学生操作吸管时力度控制不好，部分小组出现石灰水溅出的情况，导致实验效果不明显；还有学生对“呼出气体中有二氧化碳”的理解存在困难，虽然看到了石灰水变浑浊，但无法将其与“呼吸排出废物”联系起来。课后我反思，或许可以将实验改为“教师演示+学生观察”的形式，减少操作失误；同时用动画展示“氧气进入人体、二氧化碳排出”的过程，用更直观的方式帮助学生理解抽象概念。