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《植物需要水分》教学有感

在执教粤教科技版五年级上册《植物需要水分》一课时，我深刻体会到科学课“以探究为核心”的魅力，也在与学生的互动中收获了诸多惊喜与思考。课前，我曾担心五年级学生对“植物吸水”这一常见现象缺乏探究兴趣，便在教学设计中着重强化了实验的直观性与参与性——提前让学生分组准备带根的绿萝、透明水杯和红墨水，还特意挑选了根系发达的小白菜苗，为课堂探究埋下“伏笔”。

课堂伊始，当我提出“植物是如何‘喝水’的？”这一问题时，学生们的回答大多停留在“根喝水”的表层认知，甚至有孩子天真地认为“叶子也能吸水”。这时，我没有直接给出答案，而是引导他们通过实验验证猜想。各组学生小心翼翼地将绿萝放入滴有红墨水的水中，又将小白菜苗的根部浸泡在溶液里，眼神中满是期待。等待观察的十分钟里，我组织大家展开讨论：“如果根能吸水，会有什么现象出现？”“红墨水能帮我们看到什么？”孩子们的思维逐渐活跃，有人推测“茎会变红”，有人补充“叶子可能也会变色”，还有小组提出要对比“有根”和“无根”植物的差异，这份主动思考的热情远超我的预期。

当第一组学生兴奋地举起水杯喊道“茎变红了！”时，课堂瞬间沸腾起来。大家纷纷围拢观察，只见绿萝的茎部清晰地浮现出红色的“线条”，小白菜的叶脉也渐渐染上淡红。我趁机追问：“这些红色的痕迹是什么？它们能说明什么？”在直观现象的冲击下，学生们很快理解了“根吸收水分后，通过茎里的导管输送到叶子”的科学原理，甚至有孩子联想到“大树的根很深，才能把水分送到高高的树枝上”。更让我惊喜的是，课后有学生主动找来不同植物做实验，还记录下“多肉植物吸水慢”“水培富贵竹的根吸水更明显”等发现，真正将课堂探究延伸到了生活中。

回顾这节课，我深感科学教学不仅要传授知识，更要点燃学生探究的火花。原本担心的“简单知识点”，在实验探究与思维碰撞中变得生动有趣；学生们从“被动听讲”到“主动验证”，不仅掌握了植物吸水的原理，更培养了观察、思考与动手能力。当然，教学中也存在不足：部分小组因操作不熟练导致观察效果不佳，后续需加强实验前的指导；对“植物吸水与生活的联系”挖掘不够深入，若能结合“移栽植物时为何要带土坨”“干旱时植物为何会枯萎”等实际问题，或许能让知识更具实用性。