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《我国的珍稀动物》教学有感

在教授人教版鄂教版四年级上册《我国的珍稀动物》一课时，我原本以为这只是一堂简单的知识传递课，却没想到在与孩子们的互动中，收获了远超预期的感动与思考。课前，我精心准备了大熊猫、金丝猴、扬子鳄等珍稀动物的图片和视频，本想通过直观的视觉冲击让孩子们快速了解这些动物的外形特征，可课堂上孩子们的反应却让我意识到，他们对“珍稀”的理解，远比我想象中更深刻。

当播放到大熊猫在竹林里缓慢进食的视频时，有个孩子突然举手问：“老师，大熊猫是不是每天都能吃到这么多竹子？如果竹林被砍了，它们会不会饿肚子？”这个问题像一颗石子，在课堂上激起了层层涟漪。紧接着，孩子们纷纷提出自己的疑问：“为什么金丝猴只生活在很高的山上？”“扬子鳄长得那么吓人，为什么也要保护它？”看着孩子们睁得圆圆的眼睛里满是好奇与担忧，我忽然明白，这堂课的重点不该只是让他们记住动物的名字和分布，更要让他们懂得“珍稀”背后的意义——每一种珍稀动物的生存，都与我们的生态环境息息相关，而保护它们，就是保护我们共同的家园。

为了让孩子们更真切地感受“保护”的意义，我设计了一个“假如我是珍稀动物守护者”的角色扮演环节。有的孩子扮演森林巡逻员，认真地“巡查”着教室的每一个角落，警惕地“赶走”破坏树木的“伐木工人”；有的孩子则拿出画笔，在纸上画出“动物保护警示牌”，上面写着“请不要伤害我们的朋友”“给动物一个温暖的家”。最让我动容的是，有个平时比较内向的孩子，主动站起来分享自己的“守护计划”：“我要让爸爸妈妈少用一次性筷子，这样就能保护大熊猫的竹林了，还要告诉身边的小朋友，不要买用动物皮毛做的玩具。”那一刻，我清晰地看到，环保的种子已经在孩子们心中悄悄发芽。

这堂课也让我反思自己的教学方式。原本我计划按照“介绍动物—分析濒危原因—提出保护措施”的流程推进，可孩子们的提问打乱了我的节奏，却让课堂变得更生动。我意识到，四年级的孩子已经有了自己的思考和共情能力，比起单向的知识灌输，引导他们主动观察、提问、思考，更能让他们真正理解“保护珍稀动物”的意义。课后，有孩子跑来告诉我，他要回家和爸爸妈妈一起查“如何保护朱鹮”，还有孩子说要在班级里发起“保护动物”的倡议书，这些反馈都让我觉得，这堂课的价值远超课本上的知识点。