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《植物的遗传和变异》教学有感

在执教大象社版科学六年级上册《植物的遗传和变异》一课时，我原本预设的课堂节奏被学生们突如其来的提问与发现一次次打破，却也让这堂科学课充满了意外的惊喜与深刻的教学启示。课前，我准备了常见的绿萝、向日葵种子以及不同品种的番茄果实，本想通过“观察对比—总结特征—归纳概念”的流程，帮助学生理解“遗传是亲子间的相似性，变异是亲子间和子代间的差异性”这一核心知识点，可真正走进课堂才发现，孩子们对植物世界的探索欲，远比预设的教学方案更具生命力。

课堂伊始，我让学生分组观察同一盆绿萝的母株与扦插小苗，多数学生很快发现“叶子形状一样”“藤蔓都是绿色的”，顺利总结出遗传现象。正当我准备过渡到变异环节时，一组学生举着叶片激动地喊道：“老师，你看这两片叶子！母株的叶子边缘更光滑，小苗的叶子边缘有点波浪纹！”这个发现瞬间吸引了全班的注意力，有学生立刻反驳“是不是不小心碰伤了”，也有学生凑近观察后补充“我家的绿萝也有这种情况，新长的叶子和老叶子不一样”。我没有直接给出答案，而是顺势引导他们记录叶片的大小、纹路、颜色差异，再对比其他小组的绿萝植株，孩子们逐渐意识到：即使是同一植株繁殖的后代，也会出现细微不同，这正是变异的表现。这一刻我忽然明白，科学教学不是灌输既定结论，而是要给学生留出“发现差异”的空间，让他们在质疑与验证中主动构建知识。

在“种子发芽对比实验”环节，我给每个小组分发了同一批向日葵种子，让他们在相同环境下培育，观察幼苗是否完全一致。一周后，学生们带来的观察记录册里，满是惊喜的发现：有的幼苗茎秆是深绿色，有的偏浅绿色；有的长出了2片真叶，有的只长出1片；甚至有一组培育出了“矮脚苗”，茎秆比其他幼苗短了近3厘米。在分享交流时，有学生提出“是不是种子本身不一样”，我便趁机展示种子的来源——同一包、同一批次，学生们又陷入思考，直到有个孩子联系生活说“就像我们和爸爸妈妈，虽然长得像，但也有不一样的地方，植物是不是也这样？”这句话让全班豁然开朗，大家纷纷点头，遗传与变异的联系在生活经验的迁移中变得清晰易懂。看着孩子们拿着放大镜认真测量幼苗高度、记录叶片数量的样子，我深刻感受到：科学探究的乐趣，就藏在这些看得见、摸得着的细节里，而教师要做的，就是搭建起生活与科学之间的桥梁，让抽象的概念变得可感知、可探究。