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《推力和拉力》教学有感

执教大象社版科学二年级下册《推力和拉力》一课后，看着孩子们意犹未尽地摆弄着课堂上的实验材料，叽叽喳喳分享着“我用手推桌子，桌子动了”“我拉书包带，书包跟着我走”的发现，我内心满是触动。这堂课让我深刻体会到，对低年级学生而言，科学不是枯燥的概念，而是看得见、摸得着的生活体验，只有让他们亲手“玩”起来，才能真正走进科学的大门。

上课前，我特意准备了丰富的生活化材料：装满书本的书包、可推动的塑料盒、跳绳、气球、积木等，就是想让孩子们从熟悉的物品入手，减少对“力”这个抽象概念的陌生感。课堂一开始，我没有直接讲解“推力”和“拉力”的定义，而是抛出问题：“怎样让桌上的塑料盒动起来？”孩子们立刻兴奋起来，有的用手掌往前推，有的弯腰用手指往后拉，还有的试着用胳膊夹着挪。我顺势让他们把自己的动作描述出来，再引导他们发现“推”和“拉”这两种不同的用力方式——当手对物体施加的力让物体向前或远离自己时，就是推力；当力让物体向后或靠近自己时，就是拉力。这个过程中，没有生硬的灌输，孩子们通过自己的尝试，自然而然地理解了概念，眼神里满是“原来如此”的惊喜。

最让我印象深刻的是“气球动力车”的实验环节。我提前用矿泉水瓶、车轮和气球组装了简易小车，当孩子们看到我给气球打气后松手，小车顺着推力“嗖”地往前跑时，教室里瞬间响起了欢呼声。接着我把材料分发给小组，让他们自己动手调整气球的方向、打气的多少，观察小车运动的变化。有个小组发现，气球口朝后，小车往前跑；气球口朝前，小车就往后退，他们立刻举手大喊：“老师，推力的方向不一样，小车走的方向也不一样！”还有小组发现，气球打得越鼓，小车跑得越远。看着他们围在一起争论、尝试、记录，我忽然觉得，科学探究的种子已经在他们心里悄悄发芽——他们不再是被动接受知识的听众，而是主动发现规律的小科学家。

不过这堂课也让我看到了不足。有几个动手能力较弱的孩子，在组装小车时跟不上节奏，只能看着其他同学操作，渐渐失去了兴趣。课后我反思，低年级科学教学更要关注个体差异，下次可以提前准备一些已经组装好的半成品，让这部分孩子也能参与到实验中，感受成功的快乐。另外，在引导孩子总结“推力和拉力的异同”时，我有些急于求成，没有给他们足够的时间讨论，导致部分孩子对“力都能改变物体的运动状态”这个核心观点理解得不够透彻。