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《霜和露》教学有感

在执教大象社版科学六年级上册《霜和露》一课时，我深刻感受到科学课堂中“实践出真知”的真谛，也在与学生的互动探究里收获了诸多触动。这节课的核心是让学生理解霜和露的形成条件，原本担心抽象的科学概念会让六年级学生觉得枯燥，可当把实验与生活观察结合起来，课堂却呈现出了意想不到的生动与深刻。

上课前，我提前准备了实验材料：烧杯、冰块、温水、温度计、黑色金属盘等，还让学生带来了前一天晚上放在室外的搪瓷杯——这是我布置的预习任务，让他们观察杯子外壁的变化。课堂一开始，我没有直接讲解知识点，而是先让学生分享自己的观察结果：有的学生说杯子外面有一层小水珠，有的则发现早上看到水珠后，到了教室温度升高，水珠又慢慢消失了，还有学生疑惑为什么自家窗台的玻璃上，冬天会有白色的“小冰晶”，夏天却只有水珠。这些来自生活的疑问，瞬间点燃了学生的探究热情，也让我意识到，科学教学从来不是脱离生活的“纸上谈兵”，而是要从学生熟悉的场景入手，让他们带着问题去探索。

随后的实验环节，我引导学生分组操作：在烧杯中加入少量温水，将黑色金属盘放在烧杯口，再在金属盘上铺满冰块。学生们紧盯着金属盘的变化，当看到盘底渐渐凝结出细小的水珠时，教室里响起了小声的惊叹；我又让他们更换更冷的冰块（加入了少量食盐降低温度），过了一会儿，盘底的水珠慢慢变成了白色的冰晶，学生们更是兴奋地举手分享：“老师，这和我冬天早上看到的霜好像！”此时，我再引导他们结合温度计的数据——当金属盘温度高于0℃时出现水珠（露），低于0℃时出现冰晶（霜），学生们自然而然地总结出了霜和露的形成条件：空气中的水蒸气遇冷液化成露，遇冷凝华成霜。整个过程中，没有生硬的灌输，只有学生亲手操作、亲眼观察后的主动发现，这种“做中学”的体验，远比单纯的讲解更能让知识扎根。

课堂接近尾声时，我让学生结合本节课的收获，说说生活中还有哪些霜和露的例子：有的学生提到秋天早上草地上的露水，有的说冬天窗户上的冰花其实就是霜，还有学生联想到冰箱里拿出的饮料瓶外壁会“出汗”，其实和露水的形成原理相似。看着学生们把课堂上学到的知识与生活中的现象联系起来，甚至能主动解释其中的科学道理，我内心满是欣慰。这让我明白，科学教学的最终目的，不仅是让学生掌握知识点，更要培养他们用科学的眼光观察生活、用科学的思维解释现象的能力，让科学真正走进他们的生活，成为一种习惯。