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《撬重物的窍门》教学有感

执教苏教版五年级下册《撬重物的窍门》一课后，学生们在课堂上眼中闪烁的探究光芒，以及动手实验时专注投入的模样，始终萦绕在我脑海中，让我对科学课的“探究本质”有了更深刻的体悟。这节课的核心是引导学生认识杠杆，理解其省力原理，原本担心抽象的物理概念会让学生感到枯燥，可实际课堂却充满了惊喜与成长。

课堂伊始，我没有直接抛出“杠杆”的定义，而是从学生熟悉的生活场景切入——“谁能想办法用一只手撬动讲台上的大木箱？”问题一出，教室里立刻热闹起来，有学生说用木棍，有学生提议垫块石头，还有学生联想到家里开罐头时用的工具。顺着学生的思路，我顺势拿出提前准备好的木棍、石块和模拟重物，邀请几名学生上台尝试。当第一位学生直接用手搬重物却纹丝不动，转而用木棍一端顶住重物、另一端垫上石块后，轻轻一压就撬动重物时，台下学生发出了阵阵惊叹。这个真实的体验，让“杠杆能省力”的初步认知，自然而然地扎根在学生心中，远比生硬的讲解更有说服力。

在后续的探究实验环节，我给每个小组发放了杠杆尺、钩码和实验记录表，让学生通过改变钩码在杠杆尺两端的位置和数量，观察“怎样才能更省力”。起初，有些小组的操作比较混乱，有的学生随意增减钩码，有的忘记记录数据。这时，我没有直接干预，而是以“观察者”的身份在各组间巡视，偶尔提出引导性问题：“如果把钩码往杠杆尺的末端移一点，会有变化吗？”“对比两次实验的数据，你发现了什么规律？”慢慢地，学生们开始有了章法，他们分工合作，有人负责摆放钩码，有人记录，有人负责验证。当一组学生兴奋地举手喊道：“老师！我们发现钩码离中心点越远，用的钩码越少，就越省力！”时，我能清晰地感受到他们突破认知难点后的喜悦，这种通过自主探究获得知识的过程，远比被动接受更有价值。

课后反思这节课，我深刻意识到，科学教学不应局限于知识的传授，更要注重培养学生的科学思维和探究能力。在实验过程中，有小组因为操作失误得出了“不省力”的结论，面对这样的“异常数据”，我没有直接否定，而是引导他们重新检查实验步骤，寻找问题所在。最终，学生们发现是钩码挂的位置没有对齐刻度线，纠正后重新实验，得出了正确结论。这个小插曲让学生明白，科学探究中“失败”也是宝贵的经历，只有敢于质疑、善于反思，才能真正接近真理。