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《制作生态瓶》教学有感

在六年级上册湘科版《制作生态瓶》这节课的教学过程中，我深切感受到了科学实践课带给学生的独特成长，也让自己对“以生为本”的教学理念有了更真切的体会。课前，我曾担心学生能否准确理解生态系统中各成分的关系，能否顺利完成生态瓶的制作，可课堂上孩子们的表现彻底打消了我的顾虑，甚至带来了诸多惊喜。

课堂伊始，我通过展示提前制作的生态瓶，让学生直观观察瓶中的水、水草、小鱼、砂石等事物，引发他们对“这些事物之间有什么联系”的思考。本以为需要多番引导，没想到孩子们纷纷举手发言，有的说“水草能给小鱼提供氧气”，有的发现“小鱼的粪便可能能让水草长得更好”，还有的注意到“砂石沉在底部，好像能固定水草”。这些稚嫩却精准的观察，让我意识到学生早已在生活中积累了不少与自然相关的经验，而科学课正是要将这些零散的经验串联起来，转化为系统的科学认知。

在动手制作环节，我没有直接告知学生具体步骤，而是让他们以小组为单位，根据课前查阅的资料和课堂上的讨论，自主规划制作方案。过程中，各组的表现各不相同：有的小组分工明确，有人负责清洗玻璃瓶，有人挑选健康的水草和小鱼，有人小心翼翼地铺砂石、倒水；有的小组则出现了小分歧，比如在“先放水草还是先放小鱼”的问题上争论不休。每当遇到这样的情况，我没有立刻介入，而是引导他们结合生态系统的知识进行分析——“如果先放小鱼，没有水草提供氧气，小鱼能存活吗？”通过这样的提问，让学生自己找到答案，在解决问题的过程中深化对知识的理解。

最让我触动的是制作完成后的交流环节。每个小组都兴奋地展示自己的生态瓶，分享制作过程中的发现和心得。有个小组发现自己瓶中的水草有些发黄，主动提出“可能是光照不够，接下来要把生态瓶放在阳光更充足的地方”；还有小组意识到“小鱼不能放太多，否则氧气不够用”。看着孩子们认真观察、积极思考的样子，我深刻认识到，科学教学不应是简单的知识灌输，而是要让学生在实践中主动探索、发现问题、解决问题，真正成为学习的主人。

这节课结束后，我布置了“观察生态瓶变化”的长期任务，让学生每天记录瓶中生物的状态。后续反馈中，不少学生兴奋地告诉我“小鱼长大了一点”“水草又长出了新叶子”，也有学生发现“瓶底有少量杂质，是不是生态系统出了问题”。这些反馈不仅让学生持续关注生态知识，更培养了他们的观察能力和责任感。