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《水遇冷以后》教学有感

在执教苏教版科学四年级下册《水遇冷以后》一课时，我深深感受到科学课堂中“探究”二字的魅力。这节课的核心是引导学生通过实验发现水遇冷会发生状态变化，进而理解凝固、凝结等科学概念。原本担心四年级学生对抽象的状态变化难以理解，但课堂上学生们的表现却让我惊喜不已。

课前，我准备了冰块、烧杯、玻璃片、温水等实验材料，还特意设计了“冰块融化”“水蒸气遇冷”两个对比实验。课堂伊始，我没有直接讲解知识点，而是抛出问题：“冬天窗户上的水珠是怎么来的？冰棍拿出冰箱会‘出汗’，这又是为什么？”这些贴近生活的问题瞬间激发了学生的好奇心，他们纷纷举手分享自己的猜想，有的说“水珠是从外面渗进来的”，有的说“冰棍太冷，把空气里的水吸过来了”。看着孩子们眼里闪烁的求知光芒，我知道这节课已经成功了一半。

实验环节是课堂的重中之重。在“水蒸气遇冷”实验中，我让学生分组将温水倒入烧杯，再把装有冰块的玻璃片盖在杯口。没过多久，玻璃片下方就出现了密密麻麻的小水珠，有的小组甚至发现水珠越积越多，最后顺着玻璃片流了下来。“老师，水珠是从水里跑上去的吗？”“为什么玻璃片上才有，别的地方没有？”学生们围着实验器材，你一言我一语地讨论着，原本抽象的“水蒸气遇冷凝结成水”的概念，在亲手操作和观察中变得清晰易懂。而在“水结冰”实验中，我提前将装有水的试管放入冰盐混合物中，让学生每隔几分钟观察试管内水的变化。当第一个小组兴奋地喊道“水变硬了！”时，其他小组也纷纷凑过去围观，那种发现新知的喜悦感染了课堂里的每一个人。

这节课也让我有了不少反思。一开始，我担心实验时间不好把控，总想在学生遇到问题时直接给出答案。但后来我发现，适当放手让学生自主探究，反而能让他们更深刻地理解知识。比如有个小组在做“水蒸气遇冷”实验时，不小心把玻璃片放歪了，水珠没有顺利流下来，他们没有立刻求助，而是自己调整玻璃片的角度，反复尝试后终于成功。这个过程不仅让他们掌握了实验方法，更培养了遇到问题主动思考、解决问题的能力。另外，在课堂总结环节，我让学生用自己的话描述水遇冷后的变化，有的学生说“水遇到很冷的东西，就会变成硬邦邦的冰”，有的说“热水冒出来的气碰到凉玻璃，就会变成小水珠”。这些稚嫩却准确的表达，让我意识到科学教学不需要追求多么专业的术语，而是要让学生用自己能理解的方式去认识世界、探索规律。