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《化学家的研究》教学有感

在执教苏教版科学六年级上册《化学家的研究》一课时，我始终围绕“让学生真正走进化学世界，理解化学家的工作意义”这一核心目标展开教学，整堂课下来，既有惊喜的收获，也有深刻的思考。

课堂伊始，我没有直接灌输“化学家研究什么”，而是通过一个简单却有趣的实验——“紫甘蓝汁遇酸碱溶液变色”，瞬间点燃了学生的探究热情。当看到原本紫色的液体接触白醋后变成红色，遇到小苏打水又变成蓝色时，孩子们眼中满是好奇，纷纷举手提问：“老师，这是为什么呀？”“是不是所有液体都会让它变色？”这一刻我意识到，兴趣果然是最好的老师，而科学教学的关键，就是要抓住这份好奇心，引导学生主动去探索背后的科学奥秘。

在后续讲解化学家的研究内容时，我没有局限于课本上的文字，而是结合了大量生活中的实例。比如，当讲到化学家研究物质的性质时，我拿出了学生熟悉的塑料水杯、不锈钢勺子，让他们观察、触摸，思考“这些材料为什么能做成我们日常用的物品？”“化学家在研发这些材料时，可能会研究哪些方面？”通过这样的方式，抽象的“物质性质”变得具体可感，学生也逐渐明白，化学家的研究并非遥不可及的“高端操作”，而是与我们的生活息息相关——从能保鲜食物的保鲜膜，到能治疗疾病的药品，再到能净化水质的过滤器，背后都离不开化学家的不懈探索。

让我印象最深的是课堂讨论环节，当我提出“‘化学家的研究可能会带来哪些影响’”这个问题时，学生们的回答远超我的预期。有的孩子说：“化学家研究出新能源，能让我们的汽车不用烧汽油，更环保。”有的孩子担忧地提到：“如果研究出不好的东西，比如污染环境的化学物质，会不会有危害？”还有孩子补充：“所以化学家研究时，也要考虑对环境和人类的影响，不能只追求新发现。”听到这些话，我由衷地感到欣慰，这说明学生不仅理解了化学家的工作内容，更开始用辩证的眼光看待科学研究的意义，这正是科学素养培养中最重要的一环。

这堂课也让我反思，科学教学不能只停留在“教知识”的层面，更要注重引导学生“学方法、悟道理”。比如，在介绍化学家的研究过程时，我可以让学生模拟“提出问题—设计实验—分析结果”的流程，亲身体验科学探究的乐趣；在联系生活实际时，还可以让学生课前搜集身边的“化学产品”，课堂上分享交流，让他们更深刻地感受到化学与生活的紧密联系。