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《制作钟摆》教学有感

在执教教科版科学五年级上册《制作钟摆》一课时，我始终被学生们眼中闪烁的探究光芒所打动，这堂课不仅是一次科学知识的传递，更像是一场充满惊喜的实践探索之旅，让我对小学科学教学有了更深的思考与感悟。

课堂伊始，当我拿出提前准备好的简易钟摆模型，轻轻推动摆锤，看着它有节奏地左右摆动时，教室里瞬间安静下来，孩子们的目光紧紧追随着摆锤的轨迹，满脸都是好奇。我顺势提出问题：“大家观察到钟摆有什么特点？如果我们自己来制作一个钟摆，需要考虑哪些因素呢？”问题抛出后，孩子们立刻炸开了锅，有的说要考虑摆线的长短，有的认为摆锤的轻重很关键，还有的提到了固定钟摆的支架是否稳固。看着他们积极踊跃地表达自己的想法，我知道，探究的种子已经在他们心中悄悄发芽。

进入制作环节，孩子们以小组为单位，迫不及待地拿出提前准备好的材料——棉线、回形针、不同重量的螺母、铁架台等，开始动手尝试。一开始，不少小组遇到了难题：有的小组把摆线固定在铁架台上时，总是松动，导致钟摆无法稳定摆动；有的小组在调整摆线长度时，没有准确测量，使得钟摆摆动的速度忽快忽慢；还有的小组因为摆锤太重，拉动摆线时棉线直接断裂。面对这些问题，我没有直接给出答案，而是引导他们思考：“为什么会出现这样的情况？我们可以怎样改进呢？”孩子们在我的引导下，开始互相讨论、反复尝试。比如，遇到摆线松动的小组，尝试用打结的方式加强固定，经过几次调整，终于让钟摆稳定下来；对于摆线长度测量不准的小组，他们找来尺子，一边测量一边标记，精准控制摆线长度。在这个过程中，我看到了孩子们身上可贵的探究精神和解决问题的能力，他们不再是被动接受知识的学习者，而是主动探索的小科学家。

当孩子们成功制作出能稳定摆动的钟摆时，教室里充满了欢呼雀跃的声音。每个孩子的脸上都洋溢着成功的喜悦，那种发自内心的自豪，是任何课堂讲授都无法给予的。在随后的交流分享环节，孩子们纷纷讲述自己制作钟摆的过程、遇到的困难以及解决方法。有的孩子说：“我发现摆线越长，钟摆摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。”还有的孩子补充道：“我们小组用了不同重量的螺母做摆锤，发现摆锤的轻重好像对摆动速度没有太大影响。”听到孩子们这些充满童趣却又蕴含科学道理的发现，我深感欣慰。他们在动手实践中不仅掌握了钟摆的相关知识，更重要的是学会了观察、思考、合作与创新，这正是科学教学所追求的核心素养。