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《改变运输的车轮》教学有感

在执教教科版科学六年级上册《改变运输的车轮》一课时，我深刻感受到科学课不仅是知识的传递，更是引导学生主动探索、建构认知的过程。这节课以“车轮”这一常见事物为切入点，看似简单的主题，却藏着丰富的科学原理与历史脉络，如何让学生真正理解“改变”背后的科学逻辑与人文价值，成为我备课和授课过程中不断思考的核心。

课堂伊始，我没有直接讲解车轮的发展历程，而是从学生的生活经验出发，抛出问题：“每天上学路上，你们见过哪些带轮子的交通工具？如果没有轮子，这些交通工具有可能出现吗？”这个问题立刻引发了学生的热烈讨论，有人说没有轮子就没有汽车、自行车，有人联想到古代的马车，甚至有人提出“没有轮子的话，人们只能靠走路或抬轿子运输，会特别累”。通过这样的互动，学生自然而然地意识到车轮对运输的重要性，也为后续探究“车轮如何改变运输”奠定了情感与认知基础。

在实验探究环节，我设计了“模拟不同轮子运输重物”的活动：让学生用木板、圆木、圆柱积木分别模拟“无轮运输”“滚木运输”“车轮运输”，搬运相同重量的书本，并记录用力程度和运输速度。起初，有学生觉得“用滚木和用车轮应该差不多”，但实际操作后，他们明显感受到差异——无轮时需要双手用力托举木板，稍一倾斜书本就会滑落；用滚木时虽然能推动，但滚木容易偏移，需要不断调整；而装上“车轮”（圆柱积木）后，不仅推动更轻松，方向也更容易控制。当学生们围着实验材料，兴奋地分享“车轮真的省力好多”“原来车轮比滚木更稳定”时，我知道他们已经通过亲身体验，初步感知到“滚动摩擦比滑动摩擦更省力”的科学原理，这种基于实践的认知，远比单纯的理论讲解更深刻。

在梳理车轮的发展历史时，我没有采用枯燥的时间线罗列，而是结合图片和小故事，让学生感受“改变”的过程：从古代美索不达米亚的实心木轮，到古埃及的辐条轮，再到近代的橡胶充气轮，每一次改进都解决了之前的问题——实心轮太重、颠簸，辐条轮减轻了重量，橡胶轮则提升了舒适性和耐磨性。有学生听完后提问：“那未来的车轮还会变成什么样呢？”这个问题让我惊喜，因为它说明学生不再是被动接受知识，而是开始主动思考“变化”的延续性。我顺势引导他们畅想：“或许未来会有能自动修复的车轮，或许会有适应不同路面的变形车轮……科学的进步正是从不断提问、不断尝试开始的。”