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《消失的恐龙》教学有感

在执教苏教版科学六年级上册《消失的恐龙》一课时，我始终被课堂上孩子们眼中闪烁的好奇光芒所打动，也在与他们共同探索恐龙世界的过程中，对科学教学有了更深的思考。这节课不再是单纯的知识传递，更像是一场带领学生穿越时空的科学探秘之旅，而我则有幸成为这场旅程的引导者，见证他们主动探究、大胆质疑、合作交流的成长瞬间。

开课之初，我没有直接翻开课本，而是播放了一段精心剪辑的恐龙纪录片片段——巍峨的侏罗纪森林里，霸王龙迈着沉重的步伐搜寻猎物，翼龙展开巨大的翅膀在天空翱翔，成群的三角龙在草原上迁徙……当画面定格，教室里瞬间炸开了锅，“老师，霸王龙真的有那么厉害吗？”“翼龙是不是鸟类的祖先呀？”“它们到底是怎么消失的？”一连串的问题脱口而出，孩子们的探究欲望被瞬间点燃。我知道，这正是科学教学所需要的起点——让学生带着真实的疑问走进课堂，而不是被动接受既定的答案。

在“认识恐龙化石”这一环节，我提前准备了恐龙化石模型和相关图片资料，让孩子们分组观察、触摸。有的孩子小心翼翼地捧着霸王龙牙齿化石模型，惊讶地说：“原来恐龙的牙齿这么锋利，难怪能咬碎猎物的骨头！”还有的小组在对比三角龙化石和剑龙化石时，发现它们的骨骼结构差异很大，自然而然地提出“是不是因为它们吃的食物不一样，所以身体结构才不同呢？”这个问题恰好与后续“恐龙的食性与形态”知识点相衔接，我顺势引导他们结合课本内容展开讨论，让探究从直观感受走向理性分析。孩子们在小组内各抒己见，有的结合化石牙齿形状判断食性，有的根据骨骼粗壮程度推测运动方式，原本抽象的科学概念，在动手操作和合作交流中变得生动易懂。

课堂的高潮出现在“探究恐龙灭绝原因”环节。我没有直接告知学生主流的“小行星撞击说”，而是将“小行星撞击说”“火山爆发说”“气候变迁说”等不同观点的资料分发给各个小组，让他们以“科学研究员”的身份分析每种假说的依据和不合理之处。有个小组在讨论“小行星撞击说”时，不仅找到了陨石坑、铱元素等证据，还提出了疑问：“如果小行星撞击导致恐龙灭绝，那为什么有些小型哺乳动物能存活下来呢？”这个问题引发了全班的深度思考，我趁机引导他们从恐龙的体型、食性、繁殖方式等方面对比分析，让他们明白科学假说需要不断接受新证据的检验，而质疑和追问正是科学进步的动力。