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《新生命的诞生》教学有感

在执教浙教版科学七年级下册《新生命的诞生》一课时，我始终带着“如何让青少年以科学、尊重的态度认识生命起源”的思考设计课堂，而这堂课最终呈现的效果，也远超预设的教学目标，让我对科学教学中的“生命教育”有了更深的感悟。

开课之初，我原以为学生面对“生殖系统”“受精过程”等内容会表现出羞怯或起哄，毕竟这是他们第一次在课堂上正式接触这类话题。但当我播放了一段从精子与卵子结合到胚胎逐渐发育的微观纪录片时，教室里的喧闹声渐渐消失，孩子们的眼神从最初的好奇转为专注，甚至有学生不自觉地发出“原来我是这样来的”的轻声感叹。这个细节让我意识到，青少年对生命起源的好奇本质上是纯粹的，教师需要做的不是回避或简化，而是用科学的载体搭建起“认知桥梁”——纪录片中清晰的细胞动态、柔和的解说语调，既化解了尴尬，又让抽象的“受精作用”“胚胎发育”等知识点变得直观可感，为后续的知识讲解奠定了良好的情感基础。

在讲解“胚胎发育与母体的联系”时，我特意引入了“胎儿心率监测图”和“孕期母体体重变化数据”两个真实案例。当学生看到胎儿在母体子宫内每一次心跳的波动曲线，听到“胎儿四个月时就能对外界声音做出反应”的科学事实，再对比母体孕期可能出现的恶心、水肿、体重骤增等生理变化时，课堂陷入了难得的安静。有个平时爱调皮的男生举手说：“原来妈妈怀我们这么辛苦，以前总觉得生日只是自己的节日。”这句话让我瞬间明白，科学知识的传递从来都不是孤立的——《新生命的诞生》不仅要让学生掌握“胎盘是物质交换的器官”“分娩的三个阶段”等知识点，更要让他们在了解生命孕育的艰辛后，萌发对父母、对生命本身的敬畏。这种“知识+情感”的双重触动，远比单纯的知识点记忆更有教育意义。

不过，课堂上也出现了一些让我反思的细节。在讨论“试管婴儿技术”时，有学生提出“这是不是违背自然规律”的疑问，由于我当时担心时间不够，只是简单解释了技术的原理和应用，没有深入引导学生探讨“科技与伦理”的关系。课后回想，其实这个疑问恰恰是培养学生批判性思维的好机会——科学教学不仅要传递知识，更要教会学生用辩证的眼光看待科技发展。如果当时能多留几分钟，让学生分组讨论“试管婴儿技术的利与弊”，或许能让课堂的深度和广度更进一步。