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《植物的光合作用和呼吸作用》教学有感

在执教华东师大版八年级上册《植物的光合作用和呼吸作用》一课时，我始终被课堂上涌动的探究热情所感染，也对“如何让抽象的生理过程变得可感可知”有了更深的思考。这部分内容是初中生物的重难点，既需要学生理解微观的物质变化与能量转化，又要建立“光合作用与呼吸作用相互依存”的整体认知，对刚接触复杂生理知识的八年级学生来说颇具挑战。因此，我将“实验探究”作为贯穿课堂的主线，试图让学生在动手操作与思维碰撞中，真正走进植物的“生命活动”。

课堂伊始，我没有直接抛出概念，而是带着学生回顾生活中的现象：“为什么久放的蔬菜会变软？为什么卧室不宜摆放过多绿植？”这些贴近生活的问题瞬间点燃了学生的好奇心，也自然引出“植物是否和人一样需要呼吸”的猜想。随后，我们分组进行了“探究植物呼吸作用产生二氧化碳”的实验——用黑色塑料袋包裹萌发的黄豆种子，静置一段时间后将气体通入澄清石灰水。当看到澄清的石灰水逐渐变浑浊时，学生们发出了惊喜的惊叹，原本抽象的“呼吸作用产生二氧化碳”变得具体可证。有学生还主动提出疑问：“如果用煮熟的种子做对照，结果会一样吗？”这个问题恰好契合了实验设计的“控制变量”原则，我顺势引导学生补充对照实验，让他们在自主思考中理解科学实验的严谨性。

在讲解光合作用时，我则聚焦“绿叶在光下制造有机物”的经典实验。考虑到学生动手能力的差异，我提前准备了部分预实验材料，同时鼓励小组合作完成遮光、脱色、染色等步骤。在酒精脱色环节，有小组因水温控制不当导致叶片颜色褪去不彻底，也有小组因操作过快打翻了碘液，但这些“小失误”反而成为了最好的教学资源。我们一起分析问题原因，讨论改进方法，学生不仅掌握了实验操作技巧，更体会到“科学探究需要耐心与细心”。当学生看到遮光部分不变蓝、见光部分变蓝时，他们真切地理解了“光是光合作用的必要条件”“淀粉是光合作用的产物”。

课堂的后半段，我引导学生对比光合作用与呼吸作用的原料、产物、能量变化，尝试绘制二者的关系图。有学生提出：“植物白天只进行光合作用，晚上只进行呼吸作用吗？”这个问题引发了激烈的讨论，我没有直接给出答案，而是播放了一段植物在不同时段气体交换的动画，让学生通过观察自主得出“植物白天同时进行光合作用和呼吸作用，只是光合作用强度大于呼吸作用；晚上主要进行呼吸作用”的结论。这种通过自主探究获取知识的过程，比单纯的讲解更能让学生印象深刻。