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《制作校园生物分布图》教学有感

执教教科版六年级下册《制作校园生物分布图》一课时，我始终带着“让学生成为科学探索主人”的理念设计教学，而课堂上孩子们的表现，更让我对科学课的育人价值有了新的思考。

课前，我提前一周带着学生熟悉校园环境，划分出教学楼前花坛、操场边缘绿化带、食堂后小树林等几个探索区域，还为每个小组准备了放大镜、记录手册、相机（手机）等工具，同时强调了观察时“不破坏生物生存环境、不随意采摘植物、不惊扰小动物”的原则。本以为这些准备足够细致，可课堂一开始，就有学生提出疑问：“老师，我们上次看到的那只灰喜鹊，这次要是没出现，算不算校园生物呀？”这个问题让我惊喜——孩子们已经开始主动思考“生物存在的客观性”，我顺势引导大家讨论，最终达成共识：只要在校园内长期或多次观察到的生物，都可以记录，暂时没看到的可以标注“曾观察到”，这不仅解决了实际问题，更培养了他们严谨的科学态度。

正式进入校园观察环节，原本安静的队伍瞬间“活跃”起来，却又不失秩序。有的小组蹲在花坛边，用放大镜仔细观察三叶草叶片上的蚜虫，一边记录“三叶草：草本，开白色小花，叶片有三瓣，叶片上有蚜虫”，一边用手机拍下蚜虫的特写；有的小组在小树林里分工明确，一人记录树木种类和高度，一人统计树下的蕨类植物数量，还有人留意是否有蚂蚁、蜗牛等小动物；甚至有小组发现了教学楼墙角的苔藓，兴奋地喊我过去确认——这些平时被忽略的“小生命”，在孩子们的关注下变得鲜活起来。最让我印象深刻的是，有个平时不爱发言的学生，竟然发现了两棵外观相似的树，通过对比叶片形状和树皮纹理，判断出一棵是樟树、一棵是桂花树，还主动向小组同伴讲解自己的判断依据，那一刻，我看到了科学探索带给孩子的自信与成长。

回到教室制作分布图时，孩子们的创造力更是超出预期。他们不仅在地图上准确标注了每种生物的位置，还用不同颜色的彩笔区分植物和动物，用符号标注生物的生活环境——比如在水池边画波浪线表示水生，在树干旁画小房子表示树洞栖息地。有的小组还在分布图旁边附上了“生物小档案”，记录了观察时的有趣发现，比如“蜗牛喜欢在潮湿的叶片下活动，遇到危险会缩成一团”“樟树的叶子有香味，能驱赶一些小虫子”。在小组展示环节，孩子们拿着自己制作的分布图，像小科学家一样自信地介绍观察成果，眼神里满是对自然的好奇与热爱。