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《制作简易太阳能热水器》教学有感

在执教人教版鄂教版五年级上册《制作简易太阳能热水器》一课时，我深深感受到科学课的魅力不仅在于知识的传递，更在于引导学生用双手探索世界、用思维破解难题的过程。这堂课如同一次充满惊喜的“科学冒险”，让我看到了孩子们身上蕴藏的创造力与探究热情，也让我对“做中学”的科学教学理念有了更深刻的实践体会。

课堂伊始，我没有直接讲解太阳能热水器的原理，而是从学生熟悉的生活场景切入：“夏天晒过的矿泉水瓶为什么会变热？太阳能路灯靠什么工作？”一连串贴近生活的问题瞬间点燃了课堂氛围，孩子们纷纷举手分享自己的发现——“阳光有热量”“黑色的东西更容易吸热”“镜子能反射光”……这些朴素的认知，恰好成为了制作活动的“知识起点”。我顺势拿出提前准备的简易太阳能热水器模型，当孩子们看到水管里的冷水在阳光下慢慢变温时，眼中满是好奇，“我也想做一个！”的呼声让课堂充满了主动探究的动力。

进入制作环节，教室里立刻变成了热闹的“科学工坊”。孩子们以小组为单位，围绕“如何让热水器吸热更快、保温更好”的核心问题展开讨论，从材料选择到结构设计，每个人都积极贡献想法。有的小组坚持用黑色卡纸包裹“水箱”，理由是“夏天穿黑衣服更热”；有的小组则在盒子内侧贴满锡箔纸，说要“让阳光都反射到水箱上”；还有的小组为了保温，特意在盒子里塞满棉花，像给热水器“穿棉袄”。过程中，问题也接踵而至：有小组发现“水箱”漏水，急得满头大汗，在我的提示下，他们尝试用胶带密封接口，反复测试后终于解决问题；还有小组的热水器角度不对，阳光总照不进去，他们便找来硬纸板做支架，一点点调整倾斜度……看着孩子们专注的神情、忙碌的身影，我忽然明白，科学课上的“错误”与“失败”，其实都是通向真理的必经之路。

最令人激动的是成果展示环节。各小组依次介绍自己的作品设计思路，然后将温度计放入“水箱”，在阳光下静置十分钟。当看到有的小组温度计示数上升了5℃，有的甚至上升了8℃时，教室里爆发出阵阵欢呼；而对于示数变化不大的小组，孩子们也没有气馁，反而主动分析原因：“可能是我们的棉花塞得太少，热量跑掉了”“黑色卡纸没有贴紧，吸热效果不好”……在这个过程中，孩子们不仅收获了知识，更学会了合作、分享与反思，这种源于实践的深刻体验，远比书本上的文字更有力量。