《植物结果了》教学有感.docxVIP

PAGE1

《植物结果了》教学有感

在执教苏教版科学三年级下册《植物结果了》一课时，我深刻感受到科学课的魅力在于让学生“亲历探究”，而这堂课也让我对低年级科学教学有了更多新的思考。

课前，我提前布置学生搜集身边常见的植物果实，从苹果、香蕉等常见水果，到花生、豆角等农作物，甚至有学生带来了蒲公英的瘦果、苍耳的带刺果实。课堂一开始，当孩子们把自己带来的“宝贝”摆在桌上时，教室里立刻充满了好奇的讨论声。有的孩子拿着番茄和黄瓜争论：“这到底是水果还是蔬菜？”有的则盯着蒲公英的果实疑惑：“这么轻的小绒毛，怎么能长成新的植物呢？”这些真实的疑问，瞬间让课堂有了“探究的温度”，也让我意识到，科学教学的起点，就应该是学生身边的真实事物。

在“观察果实的特征”环节，我没有直接告诉学生果实的结构，而是让他们用看、摸、闻、剥等方式自主探索。孩子们的发现远比我预设的更丰富：有的孩子发现桃子的果皮上有细小的绒毛，而葡萄的果皮光滑；有的孩子剥开豆角后，看到里面整齐排列的种子，兴奋地喊：“原来豆角的‘肚子’里藏着种子！”还有的孩子对比苹果和胡萝卜，发现苹果切开后有种子，而胡萝卜没有，由此提出“没有种子的是不是就不是果实”的疑问。面对这个问题，我没有立刻解答，而是引导他们再观察带来的土豆、红薯，通过对比讨论，让他们慢慢明白“果实通常含有种子”这一关键特征，这种通过自主观察得出结论的过程，远比教师的单向讲解更有意义。

不过，课堂中也出现了一些意料之外的小插曲。有个孩子带来了一颗松果，他疑惑地问：“老师，松果没有果肉，也能算果实吗？”当时我虽然解释了松果是裸子植物的种子，不属于果实，但事后回想，这个环节的处理还可以更细致——如果能提前准备裸子植物和被子植物的果实对比图，或者让学生观察松树的球果和桃树的果实，他们对“果实”的概念会理解得更透彻。这也提醒我，科学教学不仅要备教材，更要备学生可能提出的“意外问题”，提前做好知识储备和教具准备。

课堂的最后，我让学生把自己带来的果实分类，并说说分类的理由。有的孩子按“能不能吃”分，有的按“有没有种子”分，还有的按“形状圆不圆”分。虽然分类标准各不相同，但每个孩子都能清晰地表达自己的想法。看着他们举着果实叽叽喳喳讨论的样子，我突然觉得，科学课的重点不只是让学生掌握知识，更重要的是培养他们观察、提问、思考的能力。当孩子们开始主动关注身边的植物，好奇果实里的秘密时，科学的种子就已经在他们心里悄悄发芽了。