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《热的金属中的传递》教学有感

在执教五年级下册教科版《热的金属中的传递》一课时，我深刻体会到科学课的魅力在于让学生通过亲手探究，揭开科学现象背后的奥秘。这节课的核心是引导学生认识热在金属中传递的规律，而如何让抽象的“热传递”变得可观察、可感知，成为我教学设计的关键。

课前，我准备了铜棒、铁棒、凡士林、火柴、酒精灯等实验材料，还特意为每组学生设计了“热传递探究记录单”，让他们能清晰记录实验现象和思考。课堂伊始，我没有直接告诉学生热传递的特点，而是抛出问题：“当我们用酒精灯加热金属棒的一端，另一端会变热吗？热是怎样从一端传到另一端的呢？”这个问题立刻引发了学生的好奇心，有的说“热会慢慢爬过去”，有的猜“热是直接跳过去的”，还有的不确定“是不是只有加热的地方才热”。看着学生们满脸疑惑又充满期待的样子，我知道他们已经对探究产生了浓厚的兴趣。

实验环节是这节课的重中之重。我先示范了实验操作：在铜棒上每隔一段距离粘一小段火柴，再用酒精灯加热铜棒的一端，让学生仔细观察火柴掉落的顺序。当酒精灯点燃后，学生们都屏住呼吸盯着铜棒，随着加热时间的推移，离加热点最近的火柴先因为凡士林融化而掉落，接着是稍远的，最后是最远的。“掉了！掉了！”学生们兴奋地喊着，还不忘在记录单上快速标记。之后，我让他们分组用铁棒重复实验，对比铜棒和铁棒上火柴掉落的速度差异。在小组合作中，有的学生负责粘火柴，有的控制酒精灯，有的记录现象，分工明确又配合默契。有个小组还发现，铁棒上的火柴掉落得比铜棒慢，他们立刻提出疑问：“是不是不同金属传热速度不一样？”这个发现超出了预设的教学点，却让课堂充满了惊喜——学生们不再是被动接受知识，而是主动发现问题、思考问题。

实验结束后，我组织学生进行交流讨论。有的学生说：“我发现热是从热的地方传到冷的地方的，就像沿着金属棒慢慢走一样。”还有的学生补充：“铜比铁传热快，因为铜棒上的火柴掉得更快。”我顺势引导他们总结热传递的规律，以及不同金属导热性能的差异。在这个过程中，我看到学生们眼中闪烁着自信的光芒，因为这些结论不是我灌输给他们的，而是他们通过自己的实验得出的。

不过，这节课也让我看到了教学中的不足。比如，有个别小组在操作酒精灯时不够熟练，导致加热速度较慢，影响了实验进度；还有的学生在记录现象时不够细致，只关注到火柴掉落的顺序，却忽略了掉落的时间差异。在今后的教学中，我需要在课前加强实验操作的指导，尤其是对危险器材的使用，同时引导学生更细致地观察实验现象，培养他们严谨的科学态度。