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《动物的四肢》教学有感
执教青岛版（五?四学制）科学二年级下册《动物的四肢》一课后，我的内心满是对低年级科学教学的新思考与感悟。这堂课没有复杂的实验器材，也没有深奥的理论知识，却让我看到了孩子们对自然生命最纯粹的好奇，也让我在与他们的互动中，重新理解了“科学源于生活”的真正含义。
课堂伊始，我没有直接讲解“动物四肢的特点”，而是从孩子们熟悉的场景切入——播放了一段校园里小猫跑跳、小狗散步，以及公园池塘里鸭子游水的短视频。视频刚结束，教室里就炸开了锅：“老师，小猫的爪子尖尖的，跑起来特别快！”“我见过鸭子的脚，像小扇子一样，能在水里划！”孩子们七嘴八舌地分享着自己的观察，原本需要刻意引导的“观察兴趣”，就这样自然而然地被点燃了。我忽然意识到，对二年级学生来说，科学不是冷冰冰的概念，而是藏在他们每天能看到、摸到的生活里，只要找到合适的“入口”，他们的探索欲就会主动“冒”出来。
随后的“小组观察讨论”环节，我给每个小组准备了不同动物的图片卡片——兔子、老鹰、青蛙、鲸鱼，还有孩子们自己带来的毛绒玩具动物。我原本担心低年级学生难以抓住观察重点，特意提前设计了引导问题：“这些动物的四肢长得一样吗？它们平时用四肢做什么？”可实际课堂上，孩子们的发现远远超出了我的预期。有个小组拿着兔子卡片争论起来：“兔子的后腿比前腿长，所以它跳得高！”另一个小组观察老鹰图片时，还注意到“老鹰的爪子有钩子，能抓住老鼠”。更有意思的是，有个孩子拿着鲸鱼玩具问：“老师，鲸鱼没有脚，它的‘四肢’是不是就是尾巴呀？”这个问题一下子引发了全班的讨论，我顺势引导他们思考“不同动物的四肢会根据生活环境变化”，孩子们听得格外认真。那一刻，我深深体会到，低年级科学教学不需要“灌输”，而是要给孩子足够的空间去观察、去提问，哪怕问题看似“奇怪”，也是他们探索科学的第一步。
课堂接近尾声时，我让孩子们分享“这节课最难忘的事”。有的孩子说“知道了青蛙的后腿能跳很远，是为了捉虫子”；有的孩子说“原来鲸鱼的鳍也是‘四肢’，是帮它在水里游的”；还有个孩子认真地说“以后我要多观察小区里的动物，看看它们的四肢还有什么秘密”。听到这些话，我心里满是触动。这堂课或许没有让孩子们记住所有动物四肢的特点，但它在孩子们心里种下了“观察自然、好奇探索”的种子——而这，不正是科学教学最珍贵的收获吗？
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