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《控制灯泡的亮与灭》教学有感

在执教粤教科技版四年级上册《控制灯泡的亮与灭》一课时，我深深感受到科学课的魅力在于让学生亲手探索、主动发现，也在与孩子们的互动中收获了诸多思考与成长。

课前，我精心准备了电池、导线、小灯泡等实验材料，还特意设计了“问题导入”环节——一上课就向孩子们抛出“生活中我们怎么让灯亮起来？如果想让灯熄灭又该怎么做？”的问题。本以为孩子们会围绕开关展开讨论，可没想到他们的答案远比我预期的丰富：“拔掉插头就行！”“把灯泡拧下来！”“关掉总闸！”一个个充满童真又贴近生活的回答，瞬间让课堂氛围活跃起来，也让我意识到，科学教学必须扎根于学生的生活经验，才能更好地激发他们的探究兴趣。

进入实验环节，当我把材料分发给各小组，让他们尝试“用导线和电池让小灯泡亮起来”时，教室里立刻变成了热闹的“科学实验室”。有的小组很快就成功了，孩子们兴奋地举手欢呼，还主动向旁边没成功的小组分享经验；有的小组则陷入了困境，导线怎么接都没反应，几个孩子急得抓耳挠腮。这时，我没有直接告诉他们答案，而是蹲下身，假装自己也是“探究者”，和他们一起观察灯泡的结构——“你们看，灯泡底部有个小金属点，旁边还有金属外壳，这两个地方是不是都得连到电池上呀？”在我的引导下，孩子们重新调整导线的连接位置，当小灯泡终于发出微弱却明亮的光时，他们脸上的笑容比灯光还要灿烂。那一刻，我真切地体会到，科学课不是“教师教知识”，而是“学生找答案”，教师的角色更应该是引导者和陪伴者。

在后续“设计开关控制灯泡”的环节中，孩子们的创造力更是让我惊喜。有的小组用回形针和硬纸板做了个简易开关，有的小组想到用橡皮和金属片来控制电路通断，还有的小组因为材料连接不紧密导致灯泡时亮时灭，却在反复调整中发现了“接触是否良好会影响电路”的秘密。这些课堂上的“小意外”和“小发现”，远比我预设的知识点更有价值，因为它们是孩子们通过亲身实践获得的认知，这种学习体验会让他们印象深刻。

不过，这节课也暴露出一些问题。比如，部分小组在实验时过于关注“让灯泡亮起来”，却忽略了记录实验过程和现象；还有个别动手能力较弱的孩子，在小组活动中参与度不高，只能旁观同伴操作。这些问题提醒我，在今后的科学教学中，要更加注重培养学生的实验记录习惯，同时设计更具层次性的任务，让每个孩子都能在探究中找到自己的角色，感受到成功的喜悦。