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《燃烧》教学有感

在执教湘科版五年级上册《燃烧》一课时，我深刻感受到科学课的魅力在于让学生在动手探究中发现真理，在思维碰撞中建构知识。这堂课打破了传统“教师讲、学生听”的模式，以实验为载体，让学生成为课堂的主角，也让我对科学教学有了新的思考。

课堂伊始，我没有直接给出“燃烧需要什么条件”的结论，而是从学生熟悉的生活场景切入——“冬天烤火时，木柴为什么能烧起来？熄灭篝火又有哪些方法？”简单的问题瞬间点燃了学生的兴趣，大家纷纷分享自己的生活经验，有的说“要有点火的东西，比如打火机”，有的说“用水泼或者用沙子盖就能灭火”。这些朴素的认知成为课堂探究的起点，也让我意识到，科学教学应当扎根于学生的生活经验，让抽象的知识与具体的生活情境相连。

随后的实验探究环节，是这堂课的核心。我为每个小组准备了蜡烛、烧杯、火柴、纸条、石块等材料，让学生自主设计实验，探究“燃烧是否需要空气”“哪些物体能燃烧”。在实验过程中，学生们展现出的专注与创造力远超我的预期：有的小组将点燃的蜡烛罩上烧杯，仔细观察火焰逐渐变小直至熄灭的过程，还不忘记录时间；有的小组认真对比纸条和石块的燃烧情况，发现“只有能燃烧的物体才会着火”；还有的小组甚至提出了“如果烧杯里留一点空气，蜡烛能烧更久吗”的延伸问题。当学生们通过自己的实验得出“燃烧需要空气和可燃物”的结论时，眼中闪烁的光芒让我明白，亲手验证的知识远比被动接受的记忆更深刻。

不过，课堂中也出现了一些小插曲。有个小组在点燃纸条时，火苗不小心烧到了手指，虽然只是轻微烫伤，但也让我意识到安全教学的重要性。我立刻暂停实验，和学生一起讨论“实验中如何保护自己”，并补充了“远离易燃物”“及时熄灭明火”等安全注意事项。这次小意外反而成为了生动的安全教育素材，让学生在实践中学会敬畏科学、保护自己，也让我更加重视实验教学中的安全细节——不仅要提前强调规则，更要在课堂中时刻关注学生的操作，及时引导纠正。

课程接近尾声时，我让学生结合课堂实验和生活经验，讨论“如何安全用火”“遇到火灾该怎么办”。学生们积极分享，有的说“不能玩打火机”，有的说“着火了要拨打119”，还有的联系实验提出“如果家里油锅着火，不能用水泼，应该用锅盖盖灭”。这一刻，我感受到科学教学的价值不仅在于传递知识，更在于培养学生的生活能力和责任意识。当学生能将课堂上学到的科学原理运用到生活中，学会保护自己、帮助他人时，科学课才真正实现了它的意义。