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《清新的空气》教学有感

执教苏教版科学六年级下册《清新的空气》一课后，课堂上孩子们专注的眼神、热烈的讨论和动手实验时的投入，仍清晰地浮现在脑海中，这份教学经历也让我对科学课的“生活化”与“探究性”有了更深刻的感悟。

课前，我原本担心“空气”这一抽象概念会让六年级学生觉得枯燥，毕竟他们每天呼吸却很少主动观察空气的变化。为了打破这种认知壁垒，我提前一周布置了“空气侦探”任务：让孩子们记录家中、学校操场、路边三个场景的空气感受，并用简单的文字或图画描述——有的孩子写下“操场的空气闻起来有青草味”，有的则画出路边汽车尾气让空气“变灰”的场景，这些真实的生活体验，成了课堂最好的导入素材。当孩子们拿着自己的记录单分享时，原本抽象的“空气质量”突然变得具体可感，他们自然而然地产生了疑问：“为什么不同地方的空气不一样？”“我们能为清新空气做些什么？”，这份主动探究的欲望，比任何说教都更有力量。

课堂实验环节是最让我惊喜的部分。教材中“蜡烛燃烧与氧气关系”的实验，我没有直接演示，而是让小组合作设计实验方案。起初，有小组忽略了“密封”的重要性，导致蜡烛熄灭时间不一致；还有小组在测量烧杯内水位上升高度时，因操作顺序混乱得出错误结论。但我没有急于纠正，而是让他们自己对比不同小组的实验过程，寻找差异。当孩子们发现“密封越好，蜡烛熄灭越快、水位上升越高”时，眼中闪烁的恍然大悟的光芒，让我明白：科学课的价值不仅在于让学生掌握知识，更在于培养他们发现问题、解决问题的思维能力。尤其是在拓展实验“净化模拟污水上方空气”时，孩子们用活性炭、棉花、纱布自制简易过滤器，看着原本浑浊的“空气”经过过滤后变得清澈，他们兴奋地喊道：“原来我们真的能净化空气！”这一刻，环保不再是课本上的口号，而是变成了他们亲手验证的“可能”。

课后，有孩子跑来告诉我，他回家后让爸爸少开一天车，还和妈妈一起在阳台种了多肉植物。这让我意识到，科学教学的终点不应止于课堂。《清新的空气》这一课，本质上是一次“环保意识的播种”——我们通过实验让学生理解空气的重要性，通过讨论让他们思考人类活动与空气质量的关系，最终是希望他们能将这份认知转化为日常行动。作为科学老师，我们不仅要传递知识，更要搭建起“课本知识”与“现实生活”之间的桥梁，让孩子们在探究中学会关心身边的环境，学会对这个世界负责。