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《物质的溶解》教学有感

在执教浙教版八年级上册《物质的溶解》一课时，我深刻体会到科学课堂中“实验探究”与“生活联结”的双重魅力，也在与学生的互动中收获了诸多关于教学实践的新思考。

课堂伊始，我并未直接抛出“溶解”的定义，而是从学生熟悉的生活场景切入：“早晨冲咖啡时，大家有没有观察过咖啡粉的变化？”这个问题瞬间激活了课堂氛围，学生们纷纷分享自己的经历——“咖啡粉会消失在水里”“搅拌的时候溶解得更快”“水太凉的话，咖啡粉好像溶得很慢”。顺着这些真实的观察，我顺势提出核心问题：“物质溶解的快慢，到底与哪些因素有关？”由此自然过渡到实验探究环节。

为了让学生真正成为探究的主体，我设计了分组对比实验：每组提供食盐、水、烧杯、玻璃棒、酒精灯等器材，让学生自主选择“温度”“搅拌”“溶质颗粒大小”中的一个变量进行探究。在实验过程中，我没有直接给出操作步骤，而是鼓励学生先讨论实验方案——比如要探究“温度对溶解快慢的影响”，需要控制哪些条件不变？如何准确判断溶解是否完成？有一组学生在探究“搅拌”的作用时，最初忘记控制水的体积相同，导致实验结果出现偏差，经过小组讨论和我的引导，他们及时调整方案，最终得出了严谨的结论。这个小插曲让我意识到，科学探究中的“试错”比“完美结果”更有价值，它能让学生深刻理解“控制变量法”的本质，而不是机械记忆实验步骤。

在讲解“溶解度”概念时，我曾担心抽象的定义会让学生感到枯燥。于是，我结合了生活中的“海水晒盐”现象：“为什么阳光和风力能让海水中的盐析出？”学生们通过之前的实验已经知道“温度升高，有些物质的溶解能力会变化”，再结合蒸发水分的过程，很快理解了“溶解度受温度、溶剂质量影响”的原理。随后，我又展示了不同物质的溶解度曲线图片，让学生对比氯化钠和硝酸钾的溶解度变化差异，并思考“为什么冬天捞碱，夏天晒盐”。当学生能用所学知识解释生活中的俗语时，眼中闪烁的光芒让我明白，只有将知识与生活紧密联结，才能让科学真正走进学生的心里。

这节课也让我反思到教学中的不足：在小组实验汇报环节，由于时间有限，部分小组的分享不够充分，未能让所有学生都深入参与到实验结果的讨论中。此外，对于“溶解过程中的能量变化”这一拓展知识点，虽然提到了氢氧化钠溶解放热、硝酸铵溶解吸热，但没有让学生亲手触摸烧杯感受温度变化，错失了让学生通过感官体验加深理解的机会。