《我们的地球模型》教学有感.docxVIP

PAGE1

《我们的地球模型》教学有感

在执教教科版科学六年级上册《我们的地球模型》一课时，我深深感受到科学课堂中“动手实践”与“思维进阶”碰撞出的精彩火花。这节课不再是单纯的知识灌输，而是让学生以“模型设计师”的身份，在探索、制作与反思中，逐步揭开地球的神秘面纱，这样的教学经历也让我对科学教学有了更深的思考。

课前，我曾担心六年级学生对地球的认知仍停留在“球形”“有陆地和海洋”的表面层面，难以理解地球内部结构与外部特征的关联性。但课堂开始后，学生们的表现打破了我的顾虑。在“回顾人类认识地球历程”的环节，他们不仅能说出麦哲伦环球航行、月食现象等证据，还能结合生活经验提出“为什么站在海边看船，先看到桅杆再看到船身”的疑问，这种主动探究的意识让课堂氛围瞬间活跃起来。随后，当我提出“如何制作一个能体现地球主要特征的模型”时，学生们的讨论更是热烈——有人主张用不同颜色的橡皮泥表现陆地和海洋，有人提出要在模型内部用不同材料区分地核、地幔和地壳，还有人想到要标注赤道、经线等重要地理信息。这些想法看似稚嫩，却充满了对“模型科学性”的初步思考，也让我意识到，学生的潜力远不止于课本上的知识点。

在动手制作环节，课堂俨然变成了一个“科学工坊”。小组合作中，学生们分工明确：有的负责测量地球仪确定比例，有的专注于调配颜料还原海陆分布，有的则在思考如何用轻薄的材料模拟大气层。过程中，问题也随之而来：有小组发现橡皮泥制作的地球内部结构容易变形，他们便尝试用硬纸板做支撑；有小组纠结于“是否要把南极冰盖单独表现出来”，经过讨论后，他们决定用白色黏土叠加，并在旁边标注“南极大陆被冰盖覆盖”。这些小插曲没有让学生们退缩，反而促使他们不断调整方案，在“试错—改进”的循环中，不仅掌握了地球的圈层结构、海陆分布比例等核心知识，更培养了解决问题的能力和团队协作精神。

最让我触动的是课堂最后的“模型反思”环节。有学生提出：“我们的模型没有表现出地球的自转和公转，是不是不够完整？”还有学生说：“地球仪上的经线是弧线，但实际地球是球形，经线应该是连接南北极的线，我们的模型可能存在误差。”这些反思远超我的预期，说明学生已经从“会做模型”进阶到“会评价模型”，开始理解“模型是对真实事物的简化和模拟，存在一定局限性”这一科学本质。这也让我明白，科学教学不仅要让学生“学会”，更要让他们“会学”，引导他们用批判的眼光看待科学知识，培养科学思维。