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《椅子不简单》教学有感

执教教科版科学二年级上册《椅子不简单》一课后，学生们眼中闪烁的好奇光芒与课堂上此起彼伏的探究声，始终萦绕在我脑海中，让我深刻感受到低年级科学课“小而美”的独特魅力。这堂课看似围绕“椅子”这一日常物品展开，却藏着撬动学生科学思维的大能量，也让我对“以生为本”的科学教学有了更真切的体会。

上课前，我曾担心二年级学生对“椅子”过于熟悉，会缺乏探究兴趣。可当我抱着一把普通的木椅走进教室，问“这把每天陪伴我们的椅子，藏着哪些我们没发现的秘密？”时，孩子们瞬间炸开了锅。有的踮着脚摸椅子的靠背，有的蹲下来看椅腿的形状，还有的试着轻轻晃动椅子观察稳定性。我没有急于给出答案，而是顺势引导他们用“看一看、摸一摸、坐一坐”的方法观察——这正是科学探究最基础的“观察法”，在不经意间就融入了课堂。有个孩子突然举手说：“老师，椅腿下面有小垫子！”其他孩子立刻围过去看，我趁机追问：“为什么要装小垫子呢？”孩子们你一言我一语，从“不让椅子刮花地板”说到“坐上去更稳”，甚至有人联想到家里的沙发腿也有类似设计。这一刻我发现，只要给孩子足够的观察空间，他们总能从熟悉的事物中发现新问题，而这种“主动提问”的意识，比知识本身更珍贵。

课堂中段的“设计一把特别的椅子”环节，更是让我惊喜不断。原本我只期待孩子们画出“好看的椅子”，没想到他们的想法充满了“科学味儿”：有的孩子给椅子加上“太阳能板”，说这样冬天坐上去会暖和；有的把椅腿设计成“弹簧状”，觉得这样摔倒时不会疼；还有个孩子画了“能变大变小的椅子”，理由是“这样书包就能放在椅子里，不占地方”。虽然这些设计稚嫩，甚至有些“不切实际”，但我没有打断他们，反而鼓励他们说出设计的理由——因为在科学探究中，“大胆想象”和“有理有据”同样重要。看着孩子们拿着自己的设计图，兴奋地向同伴介绍，我忽然明白，低年级科学课的重点不是教会孩子多少“科学知识”，而是让他们觉得“科学离自己很近，探究很有趣”。

不过，这堂课也让我看到了自己的不足。比如在“讨论椅子的材料”时，有个孩子提到“椅子可以用竹子做”，我只是简单点头，没有进一步引导大家思考“竹子做椅子有什么好处”；还有在小组观察时，个别孩子过于关注“玩椅子”，我没有及时用更有趣的问题把他们拉回探究中。这些细节提醒我，今后的科学课不仅要设计好探究环节，更要关注每个孩子的参与状态，用更灵活的引导方式，让每个孩子都能在探究中有所收获。