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《我国的海洋国土》教学有感

在鲁教版初中（五?四学制）地理七年级上册“我国的海洋国土”这一内容的教学过程中，我始终带着对地理学科育人价值的思考，与学生一同探索这片蓝色疆域的奥秘，也在课堂的互动与生成中收获了诸多感悟。

起初备课之时，我便意识到“海洋国土”对七年级学生而言，既熟悉又陌生——他们或许在生活中见过大海，却对“海洋国土”的概念、范围以及我国在海洋领域的权益与责任缺乏系统认知。因此，我没有直接从课本定义入手，而是以一段我国海域的航拍视频开篇，从渤海的静谧到南海的辽阔，从舟山渔场的繁忙到港珠澳大桥的雄伟，让学生在视觉冲击中直观感受“我国海洋国土”的真实模样。当视频里出现我国渔民在南海作业、海警船巡航的画面时，有学生轻声感叹“原来这也是我们国家的土地”，那一刻我知道，学生已经初步建立起对“海洋国土”的感性认知，这为后续理性知识的讲解奠定了良好基础。

在讲解“我国濒临的海洋”这一知识点时，我原本担心学生难以区分渤海、黄海、东海、南海的界限，以及内海、领海、毗连区等概念的差异。于是我设计了“地图拼图+情景辨析”的活动：先让学生分组在空白地图上标注四大海域的位置、重要岛屿和海峡，再给出“某外国船只未经允许进入我国渤海海域”“我国科研船在东海专属经济区进行资源勘探”等情景，让学生判断这些行为是否符合国际法及我国法律。没想到学生参与热情极高，不仅快速完成了拼图，还能结合课本中“我国的领海宽度为12海里”“渤海和琼州海峡是我国内海”等知识点，准确分析情景中的权利与义务。有个学生还提出“为什么琼州海峡也是内海”的问题，这恰好引发了全班对“内海界定标准”的深入讨论，让课堂知识在质疑与探究中变得更加鲜活。

而在引导学生认识“我国丰富的海洋资源”时，我特意引入了本地的案例——山东半岛的海洋渔业、青岛的海洋化工产业、烟台的海洋旅游业，让学生感受到海洋资源与家乡发展的紧密联系。当讲到“海洋资源的合理开发与保护”时，我展示了我国部分海域存在的海洋污染、过度捕捞等问题的图片，学生的表情从最初的兴奋变得凝重。有学生说“原来大海也会‘生病’”，还有学生主动提出“我们应该减少塑料垃圾，保护海洋生物”。这让我深刻体会到，地理教学不仅是传授知识，更要唤醒学生的责任意识——让他们明白，我国的海洋国土不仅是资源的宝库，更是需要我们共同守护的家园。