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公开课确定教学位置教案范本

引言

公开课作为教师专业成长的重要平台与教学成果展示的窗口，其教学设计的严谨性与创新性备受关注。而“确定教学位置”，则是公开课教学设计的基石与前提。所谓“教学位置”，并非简单指教室空间的物理排布，更核心的是指本节课在整个学科知识体系、学段教学目标乃至学生认知发展脉络中的定位与价值。准确把握教学位置，如同航船明确航向，能确保教学内容的取舍、教学方法的选择、教学活动的设计都有的放矢，从而实现教学效益的最大化。本教案范本旨在提供一个清晰、可操作的框架，引导教师在公开课筹备阶段，系统、深入地思考并确立教学位置，为后续的精彩呈现奠定坚实基础。

公开课确定教学位置教案范本

课题名称：（在此处填写公开课课题名称，例如：《XXX》第一课时）

授课年级：（例如：小学三年级/初中二年级）

学科领域：（例如：语文/数学/英语/科学/历史等）

一、本课教学位置分析与确立

（一）在课程标准中的定位

*分析依据：深入研读《义务教育/普通高中XX学科课程标准》中关于本学段、本单元及相关知识点的要求。重点关注课程标准中对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标描述。

*具体阐述：

1.本课内容对应课程标准的哪些“内容标准”或“学业质量要求”？（需具体引用课标中的相关描述或核心概念）

2.课程标准对这些内容的学习提出了哪些具体的行为动词要求（如“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”、“探究”等）？这些动词如何指引本课的教学深度与广度？

3.本课学习在培养学生学科核心素养（如语文的语言建构与运用、思维发展与提升等；数学的数学抽象、逻辑推理等）方面承载着怎样的功能与价值？

（二）在教材知识体系中的定位

*分析依据：梳理所用教材的整体结构、单元主题及前后章节的内在联系。

*具体阐述：

1.纵向联系（承前启后）：

*“承前”：本课学习需要哪些已学知识与技能作为基础？学生在哪些方面已经积累了相关经验或存在认知铺垫？（例如：是对前一单元XX知识点的深化与应用，还是对XX概念的进一步拓展？）

*“启后”：本课内容将为后续哪些知识的学习奠定基础？对学生未来学习哪些核心概念或技能具有铺垫作用？（例如：是后续学习XX定理的关键环节，还是培养XX学科能力的重要载体？）

2.横向联系（关联拓展）：

*本课内容与本单元内其他课时内容之间存在怎样的逻辑关系？（例如：是单元主题下的一个具体例证，还是从不同角度对主题的阐释？）

*是否可以与其他学科知识建立有意义的联系，以拓展学生的知识面和综合应用能力？（如适用，需具体说明）

（三）在学生认知发展中的定位

*分析依据：结合皮亚杰认知发展阶段理论、维果茨基最近发展区理论等，以及对授课班级学生实际情况的日常观察与了解（如知识储备、学习兴趣、认知特点、学习困难等）。

*具体阐述：

1.现有水平：学生当前对本课相关内容的认知程度如何？普遍存在哪些已知点和未知点？可能存在哪些前概念或迷思概念？

2.潜在水平（最近发展区）：通过教师的有效引导和同伴互助，学生在本课学习中可能达到的认知高度和能力水平是什么？

3.认知特点与学习需求：本年龄段学生的思维方式（如具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）、学习动机、兴趣点在哪里？如何设计教学才能更好地适应其认知规律，激发其学习内驱力？本课学习将如何促进学生认知能力（如观察力、分析力、概括力、想象力等）的发展？

（四）教学位置确立后的教学目标

基于以上对教学位置的三维度分析，制定清晰、具体、可观测的教学目标。

*知识与技能目标：学生通过本课学习，能够理解/掌握/运用哪些核心知识、概念、原理或技能？（需与课标要求及教材定位相呼应）

*过程与方法目标：学生在学习过程中将经历哪些探究过程、体验哪些学习方法（如观察、实验、讨论、合作、归纳、演绎等）？培养哪些学习能力（如信息获取与处理能力、问题解决能力、批判性思维能力等）？

*情感态度与价值观目标：本课学习将如何培养学生的学习兴趣、科学态度、合作精神、审美情趣或家国情怀等？（需贴合本课内容的内在价值，避免空洞说教）

（五）基于教学位置的教学重难点

*教学重点：根据本课在知识体系中的核心地位和课标要求，确定本课教学中必须着重讲解和学生必须掌握的关键内容或核心技能。

*教学难点：基于学生的认知特点和学习规律，预测学生在理解、掌握或运用本课重点内容时可能遇到的困难和障碍，或在思维转换、方法运用上存在的挑战。

二、教学策略与方法选择的初步设想（基于教学位置）

*整体思路：为达成上述教学目标，突破重难点，将采用何种教学模式或总体教学策略？（例如：启发式、探究式、项