部编版六年级上册语文第八单元《有的人——纪念鲁迅有感》课件.pptxVIP

讲课人：xxx20xx-xx-xxTHEFIRSTLESSONOFTHESCHOOLYEAR部编版六年级上册语文第八单元《有的人——纪念鲁迅有感》课件

目录CONTENTS01课文导入与背景介绍02诗歌内容解读03主题思想探讨04语言艺术赏析05课堂互动活动设计06总结与作业布置

01课文导入与背景介绍

作者鲁迅生平简介文学革命先驱鲁迅（1881-1936）是中国现代文学的奠基人，原名周树人，浙江绍兴人，早年留学日本学医，后弃医从文，以笔为武器批判封建礼教和国民劣根性。代表作品与成就创作了中国第一部白话小说《狂人日记》，代表作包括《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等，其杂文以犀利的批判性著称，被誉为匕首和投枪。思想发展轨迹从进化论到阶级论的思想转变，早期受尼采哲学影响，后期成为左翼文化运动的旗帜，对20世纪中国思想文化产生深远影响。教育与社会活动曾任教于北京大学、厦门大学等高校，参与组建中国左翼作家联盟，培养了大批青年作家，推动新兴木刻运动发展。国际影响与评价作品被翻译成50多种语言，被誉为二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家，日本作家大江健三郎称其为亚洲最伟大的作家。

悲愤形象对比象征手法诗歌创作背景分析创作动机1949年臧克家目睹新旧社会更迭，借鲁迅精神批判旧时代歌颂新政权。历史语境诗中活着/死了的生死对照，折射出对鲁迅精神价值的时代思考。时代映照鲁迅逝世13周年之际，用诗歌回应民族魂旗帜下的精神召唤。010203

单元主题导入方法播放鲁迅纪录片片段或《觉醒年代》相关剧集，通过视听资料建立历史语境，引导学生思考什么样的人值得被历史铭记。情境创设导入对比阅读法概念图谱构建跨媒介联想生活经验链接朗诵体验法将诗歌与《自嘲》（鲁迅）、《有的人》（藏克家其他作品）进行互文阅读，分析不同文本中对人的价值的阐释差异。以生与死轻与重为关键词，组织学生绘制哲学概念关系图，为理解诗歌的辩证思维搭建认知支架。展示罗中立的油画《父亲》、徐悲鸿的《愚公移山》等艺术作品，探讨不同艺术形式如何表现人民主题。引导学生列举现实生活中虽生犹死和虽死犹生的实例，建立文本与现实的关联，深化价值认知。通过分角色朗诵、重音标记练习等声音实践，体会诗歌的语言张力和情感强度，培养文学感受力。

02诗歌内容解读

生与死的意象对比贯穿全诗，形成强烈反差，突出鲁迅精神的永恒价值。生死有的人反复出现形成韵律回环，强化主题表达，增强诗歌感染力。反复对两类人的态度形成鲜明对比，体现作者的价值判断和情感倾向。褒贬全诗采用ABAB押韵格式，使语言富有音乐性，便于朗诵传播。押韵诗中运用排比句式增强气势，如有的人活着/他已经死了形成强烈节奏感。排比诗句长短相间形成错落节奏，配合内容变化增强表现力。长短意象对比手法通过生死对比展现人物精神境界诗歌结构与节奏解析韵律

通过“骑在人民头上”和“俯下身子”两个具象化动作，象征压迫者与奉献者截然不同的阶级立场和人生态度，具有极强的视觉冲击力。“骑”与“俯”的肢体意象以“春风”象征人民对奉献者的怀念，用“野火”隐喻历史对丑恶的涤荡，赋予抽象情感以具象化的自然生命力。将纪念碑的坚硬永恒与野草的平凡坚韧并置，暗喻虚名终将腐朽与精神永世长存的生命哲学，呼应鲁迅《野草》的文学意象。010302关键意象与象征分析化用鲁迅“俯首甘为孺子牛”的诗句，将服务人民的奉献精神具象为农耕文明中最质朴的劳动形象，强化了文本的历史厚重感。描写反动者“摔垮”的下场时，选用具有破坏性的动态词汇，暗示历史规律对反动势力的无情审判。0405“牛马”劳动意象“名字刻入石头”与“野草”对比“摔垮”暴力意象“春风”“野火”自然意象

情感基调与表达技巧诗人以炽热的情感歌颂鲁迅式奉献者，用尖锐的讽刺鞭挞剥削者，形成冰火两重天的情感光谱，继承鲁迅杂文的战斗精神。01将具体人物评价升华为普遍人生价值的探讨，如“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到”等诗句，实现了个体纪念与人类共性思考的统一。02口语化表达采用“呵，我多伟大”等生活化语言模拟压迫者的口吻，增强批判的现实感，同时“给人民作牛马的”等通俗表达使深刻哲理易于传播。03通过“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等时间跨度的描写，将现实评判延伸至历史维度，赋予诗歌史诗般的厚重感。04末节“群众把他抬举得很高，很高”采用重复呼告手法，既是情感高潮的宣泄，也暗示精神传承的集体性力量。05哲理化抒情呼告修辞运用历史纵深构建爱憎分明的抒情

03主题思想探讨

纪念鲁迅的核心意义鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其批判精神与思想深度成为民族精神的象征，纪念他不仅是对个体的缅怀，更是对知识分子社会责任的重申。精神丰碑的塑造鲁迅毕生致力于国民性批判与文化重建，纪念活动可视为对其立人思想的传承，尤其在当代价值多元背景下更具现实意义。文化启蒙的延续鲁迅对