部编版六年级上册语文第六单元《古诗词三首》课件.pptxVIP

讲课人：xxx20xx-xx-xxTHEFIRSTLESSONOFTHESCHOOLYEAR部编版六年级上册语文第六单元《古诗词三首》课件

目录CONTENTS01单元导读02古诗诵读与理解03诗歌赏析聚焦04文化拓展迁移05课堂活动设计06复习与作业

01单元导读

单元主题定位情感表达与意境营造本单元精选的三首古诗词均以细腻的情感表达和独特的意境营造为核心，通过自然景物与人文情怀的结合，展现诗人对生活的深刻感悟。传统文化与审美体验诗词中融入了丰富的传统文化元素，如节气、风俗、哲学思想等，旨在引导学生感受古典文学的审美价值和文化内涵。语言艺术与修辞手法三首作品在语言运用上各具特色，涵盖比喻、拟人、对仗等修辞技巧，帮助学生理解古诗词的语言艺术和表现力。历史背景与人文精神虽然不强调具体时间背景，但诗词中隐含的社会风貌和人文精神，仍能让学生体会不同时期文人的思想境界。

情感体悟手法鉴赏文化传承创作实践品读经典学习要点01意象解析训练要求05研习重点02探究要点03拓展方向04诵读三首古诗，体会韵律节奏分析意象组合，把握意境特征尝试运用意象进行古诗创作举办班级诗词吟诵展示活动理解诗人寄寓的情感对比不同作品的抒情方式结合背景资料深化感悟积累重要文学常识梳理诗词发展脉络弘扬中华优秀传统文化识别比兴寄托等表现手法归纳古诗词常见艺术技巧通过仿写训练掌握创作规律核心学习目标

通读全文标注疑难学生需提前通读三首诗词，用不同符号标注生僻字词、难解句子及感兴趣的诗句，为课堂讨论做准备。查阅基础文学常识自主了解三位诗人的生平概况、创作风格及其在文学史上的地位，形成初步认知框架。收集相关意象解析针对诗词中出现的典型意象（如明月、杨柳、孤舟等），查找其在不同作品中的象征意义和文化内涵。准备朗诵音频素材下载或录制名家朗诵版本，对比不同朗诵者对节奏、重音的处理方式，体会情感表达的差异性。思考跨学科联系结合音乐、绘画等艺术形式，寻找与诗词意境相通的经典作品，建立多维度的审美关联。课前预习要求0102030405

02古诗诵读与理解

平仄对仗吟诵示范节奏韵律指导声气相通通过把握诗句平仄交替规律，如“平平仄仄平”的声调变化，让诵读呈现抑扬顿挫之美。例如：“床前明月光，疑是地上霜。”典故溯源解析古诗中的用典与声韵关系，展现音律背后的文化内涵。例如：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”中“庭花”暗合音律。节奏比对通过不同诗体节奏对比，突显特定作品的韵律特点。例如：“二二三”节奏的《静夜思》比“四三”节奏更显轻快。010203

关键字词解析意象解读如“杨柳”多象征离别，“明月”常寄托思乡，需结合文化背景理解其深层含义，避免字面直译。典故溯源解析诗中化用的历史典故或神话传说，如“青鸟殷勤为探看”中“青鸟”出自《山海经》，代指信使。词类活用关注形容词动用（如“春风又绿江南岸”的“绿”）、名词作状语（如“樯橹灰飞烟灭”的“灰”）等特殊用法。古今异义辨析古今词义差异，如“妻子”古指妻与子，今仅指配偶；“可怜”古有“可爱”之义，非现代“怜悯”之意。修辞手法识别比喻（“大漠沙如雪”）、夸张（“飞流直下三千尺”）、对偶（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”）等修辞效果。

逐句翻译以现代汉语准确还原诗句含义，如“独钓寒江雪”译为“独自在寒冷的江面上垂钓，周围白雪皑皑”。意境再现通过描述性语言构建画面感，如“小桥流水人家”可拓展为“蜿蜒的小桥下溪水潺潺，远处村落炊烟袅袅”。情感提炼概括诗句核心情感，如“却话巴山夜雨时”表达诗人羁旅思归的孤寂与对重逢的期盼。逻辑关联分析上下句的起承转合，如“野火烧不尽”与“春风吹又生”形成对比，突出野草顽强生命力。主题升华联系全诗总结思想主旨，如“欲穷千里目，更上一层楼”寄托登高望远、积极进取的人生态度。文化延伸结合传统哲学或美学观念解读，如“行到水穷处，坐看云起时”体现道家顺应自然的超脱境界。诗句大意疏通010402050306

03诗歌赏析聚焦

意象意境分析诗歌中常见的自然意象如“明月”“孤鸿”“落花”等，往往承载着诗人的情感寄托，如明月象征思念，孤鸿隐喻漂泊，落花暗示时光流逝或人生无常。01诗人通过“青”“白”“红”等色彩的对比或调和，构建出或清冷孤寂、或热烈奔放的意境，如“青山绿水”展现恬淡，“残阳如血”渲染悲壮。02空间层次感通过“远山”“近水”“高楼”“深院”等空间意象的叠加，形成纵深或开阔的视觉层次，增强诗歌的画面感和立体感。03如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”通过动态声响反衬静态环境，突出意境的空灵与深远。04春夏秋冬的意象常对应不同情绪，如“秋风”多抒凄凉，“春草”常寓生机，诗人借此强化情感表达。05色彩与氛围营造季节与情感关联动静结合手法自然意象的象征意义

羁旅思乡之愁人生无常的慨叹爱国忧民的情怀隐逸闲适之趣壮志难酬的愤懑诗人情感体验漂泊在外