Unit 3 “准备”板块 Pronunciation 语音课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册-A4.docxVIP

第PAGE页

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

仁爱版（2024）

七年级上册

授课题目

Unit3OurColorfulSchoolLife

Lesson3Preparing-Pronunciation（/a?//?//f//v//s//z//h//r/Intonation）

课时

课型

1课时

语音课

主题情境

围绕目标音标（/a?//?//f//v//s//z//h//r/）及升降调规则，结合校园生活相关词汇开展语音学习，实现“发音-拼写-语调”联动

授课教师

语篇研读

【What】

本课语篇围绕课本4个语音实践活动（Activity1-4）展开：

?语音知识：Activity1通过文本（Zakihasabike...）呈现包含目标发音的词汇（如bike,nice,big），让学生感知字母发音；Activity2梳理字母及对应发音、例词；Activity3通过音标拼读单词强化应用；Activity4聚焦语调，练习列举事物时的升降调。

?活动形式：由听文本感知发音（Activity1）、看字母-发音-例词表跟读（Activity2）、根据音标拼读单词（Activity3）、模仿升降调朗读句子（Activity4）构成，逐步引导学生学习和掌握特定字母发音规则、音标运用及语调规律。

【Why】

帮助学生掌握8个目标音标的正确发音，理解字母i在开/闭音节中的发音规则（开音节发/a?/，闭音节发/?/），解决“音标发音混淆（如/a?/与/?/、/s/与/z/）”“不会结合音标辅助拼写”“语调生硬”等问题，提升语音感知力与表达自然度。依托校园情境文本（人物活动、学习场景），将语音学习与校园生活关联，避免单纯音标学习的枯燥感；同时结合单元“校园生活”主题，为后续用语音准确描述校园场景铺垫，实现语音工具性与生活实用性的统一。

【How】

语篇以“感知-理解-应用”为逻辑线：

感知阶段：通过Activity1的文本听读，让学生初步捕捉目标音标的发音特征；

理解阶段：借助Activity2的“字母-音标-单词”表，系统讲解音标发音要领及i在开/闭音节中的规则，结合口型示范，帮助学生建立“规则-发音”关联；

应用阶段：通过Activity3（音标拼词）、Activity4（升降调练习）及课件中的“快速认读”“分类游戏”等任务，从“听-辨-读-写-调”多维度巩固知识，逐步实现“音标→单词→句子语调”的应用迁移，且全程融入趣味活动，降低学习难度。

学情分析

七年级学生处于英语语音学习的“巩固提升期”，具备以下特点与问题：

1.基础优势：已接触过简单元音和辅音音标，能朗读基础单词，但对双元音/a?/与短元音/?/的区分不清晰，对摩擦音/f//v//s//z/的清浊差异感知不足；

2.核心问题：

?音标混淆：易混淆/a?/与/?/（如将bike误读为/b?k/）、/s/与/z/（如将his误读为/h?s/），对/h//r/的发音部位掌握不准确；

?规则缺失：不熟悉字母i在开/闭音节中的发音规律，无法解释“为何kite中i发/a?/，而sit中i发/?/”，拼写时依赖机械记忆；

?语调生硬：在列举事物时不会使用“前升后降”的语调，句子表达缺乏节奏感；

3.学习需求：需通过“直观示范（口型、声带振动）+情境练习（校园文本、游戏）+即时反馈”的方式，强化音标辨析和语调运用，同时将语音学习与单词拼写、句子表达结合，体现实用性。

课标要求

1.能正确识别并朗读目标音标（/a?//?//f//v//s//z//h//r/），掌握基本发音要领；

2.能理解字母i在开/闭音节中的发音规则（开音节发/a?/、闭音节发/?/），区分开/闭音节单词；

3.能根据音标正确朗读单词（如根据/ba?k/读出bike），并能根据单词发音尝试拼写（如听到/s?t/写出sit）；

4.能在列举事物的句子中运用正确的升降调，提升语音的自然度与节奏感，初步形成“语音-拼写-语调”联动意识。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

识别8个目标音标的发音特征，掌握字母i在开/闭音节中的发音规律（开音节/a?/、闭音节/?/），能准确区分/a?/与/?/、/s/与/z/的发音差异，理解列举事物时“前升后降”的语调规则。(学习理解)

能正确朗读含目标音标的单词（如