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部编版古诗教学与课堂反思

部编版古诗教学：在传承中创新，在反思中精进

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，是涵养学生人文素养的重要源泉。部编版语文教材对古诗教学给予了前所未有的重视，其选编篇目经典，体系更为科学，为一线教师提供了优质的教学蓝本。然而，如何将这些凝练的文字转化为学生喜闻乐见的语文滋养，真正实现“立德树人”的育人目标，仍需教育者在教学实践中不断探索、反思与优化。本文拟结合教学实例，谈谈对部编版古诗教学的几点思考与实践心得。

一、部编版古诗教学的核心理念与实践路径

部编版教材在古诗选编与教学提示上，凸显了鲜明的时代特色与育人导向。其核心理念在于“立德树人”为本，以学生为中心，强调诵读涵咏、情境体验与文化浸润。

1.立足立德树人，挖掘育人价值：

教学中，首要任务是深入研读文本，发掘古诗中蕴含的家国情怀、道德情操、人生智慧与审美情趣。例如，教学《示儿》《己亥杂诗》，应引导学生体悟诗人深沉的爱国忧民之心；教学《墨梅》《竹石》，则要感受诗人高洁的品格与不屈的风骨。这并非简单的思想说教，而是要将这些精神内核融入对诗句的品读、对意境的感悟之中，使学生在潜移默化中受到熏陶。教师需避免将古诗教学异化为单纯的字词解释和句子翻译，而是要将“文”与“道”有机统一。

2.强化诵读涵咏，体味语言魅力：

“书读百遍，其义自见。”部编版教材特别强调诵读在古诗教学中的核心地位。教学中，应引导学生进行多种形式的诵读：范读以正音、定调、入境；自由读以初步感知；指名读以检验反馈；分组读、赛读以激发兴趣；配乐读、情境读以深化体验。诵读的关键在于“涵咏”，即引导学生在反复朗读中，细细品味诗歌的节奏、韵律、情感，感受汉字的形美、音美、意美。教师要指导学生注意停顿、重音、语速的变化，更要鼓励学生读出自己的理解和情感，使无声的文字转化为有声的情感倾诉。

3.创设教学情境，激发学习兴趣：

古诗的语言凝练，意境深远，与学生的现代生活有一定距离。创设生动可感的教学情境，是拉近学生与古诗距离的有效途径。可以利用多媒体展示与诗歌内容相关的图片、视频，播放古典音乐，或引导学生进行角色扮演、想象描述。例如，教学《望庐山瀑布》，通过展示庐山瀑布的雄奇影像，配以激昂的乐曲，能迅速将学生带入诗的意境。情境的创设应服务于理解诗意、体悟情感的教学目标，避免为情境而情境，喧宾夺主。

4.注重学法指导，培养自主能力：

部编版教材提倡培养学生的自主学习能力。在古诗教学中，教师应授人以渔，引导学生掌握基本的学习方法，如“解题目、知作者、明诗意、悟诗情、入诗境”的步骤，学习借助注释、工具书理解字词，通过联系上下文、展开想象理解诗句含义。鼓励学生质疑问难，对诗歌的内容、情感、艺术手法等提出自己的见解，即使是不成熟的看法，也应给予肯定和引导，保护其探究精神。

二、课堂反思：问题、归因与优化

在实际教学中，尽管我们努力践行部编版教材的理念，但仍会遇到诸多困惑与挑战，值得深入反思。

1.“重知识轻感悟”的倾向依然存在：

*问题表现：部分课堂仍过于强调字词的精准解释、句子的逐字翻译，以及知识点的识记（如作者生平、写作背景、修辞手法等），而对诗歌的整体意境、情感基调、艺术魅力的体悟则略显不足。学生虽能背诵默写，却难以真正走进诗人的内心世界，感受诗歌的美。

*归因分析：应试压力下，对知识点的考查往往更直接，导致教学中不自觉地向知识本位倾斜。部分教师对“感悟”的过程性、内隐性特点把握不准，认为其难以操作和评价。

*优化策略：应平衡知识传授与情感体验。知识点的讲解应服务于对诗意、诗情的理解，避免孤立存在。要给学生充足的时间进行诵读、思考、讨论和表达，鼓励他们用自己的语言描述对诗歌的感受，允许个性化的解读。评价方式也应更多元，关注学生在学习过程中的参与度和感悟深度。

2.“诵读”的深度与广度有待拓展：

*问题表现：诵读形式单一，多停留在齐读、指名读层面，缺乏对诵读技巧的细致指导和对不同风格诗歌诵读方式的区分。学生“读准字音”易，“读出韵味”难，“读进心坎”更难。

*归因分析：教师自身对诗歌的理解和诵读水平有限，难以给予学生高水平的示范和指导。对诵读的功能认识不足，认为诵读仅是辅助记忆的手段。

*优化策略：教师应加强自身的文学素养和诵读训练，力求范读精准传神。丰富诵读形式，如对比读（不同情感、不同节奏）、配乐读、表演读、师生共读、生生互读等。引导学生在理解诗意、把握情感的基础上进行有感情的诵读，体会诗歌的音乐美和情感美。鼓励学生在课外广泛诵读，积累语感。

3.“情境创设”的有效性需审慎考量：

*问题表现：部分情境创设过于花哨，或与诗歌意境不符，反而分散了学生的注意力，干扰了对诗歌本身的理解。多媒体的滥用，也可能使学生过度依赖