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教学研讨

史料教学中批判性思维的养成

◎周敏江苏省泗洪中学

近年来，批判性思维的研究引起了国内外教育“建构主义观不仅仅把学习看作是学生接受并

界的重视。那么，究竟什么是批判性思维呢？不同加工来自教师或教科书的信息，学习还是个体对知

时期的学者给出的解释并非一致。如伍尔福克认为识的主动建构。”[5]学生是学习的主体，他们有对信

CriticalThinking

“批判性思维（）：通过有逻辑、系息进行分析重组的能力，这个重组的过程就是批判

统地检验问题、论据及其解决方法，来评价所得到性思维的过程。

的结论。”[1]而刘儒德教授认为批判性思维是指对所

学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的二、批判性思维的养成

判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策。[2]从1.引导学生思考教材中未明确表述的内容

中学历史的角度出发，批判性思维包含着分析、推高中历史教材受到课程目标、课堂容量、课时

理、归纳、演绎等重要的学习技能，而这些技能可数量、编写体例以及学生的认知水平等多方面的掣

通过史料教学提供有针对性的训练来养成。肘，以至对一些细节的表述不能尽善尽美。如万

隆会议的与会国与不结盟运动的成员国之间的关

一、为何要养成批判性思维系究竟如何？“在亚洲、非洲民族解放运动高涨

1.新课程改革的呼唤的形势下，1955年，有共同遭遇的亚非29个国

随着新课程改革的推进，“一言堂”、“满堂灌”家的政府首脑，在印尼的万隆举行国际会议。”[6]

等传统方式已逐渐退出中学历史课堂。高中历史课“20世纪五十年代中期开始，新独立的广大亚非拉

程目标提倡培养学生的历史思维能力，明确提出国家为了摆脱美苏的控制和维护自身的独立，主

实施历史课程的目的“是通过对历史现象与历史张团结起来，相互支持，不结盟运动兴起。”[7]能

事件的分析、探讨，帮助学生形成课程标准要求否理解成万隆会议的与会国亦是不结盟运动的成员

[3]

的历史认识，进而形成正确的历史观、价值观”。国呢？

这就要求教师在历史课堂教学中注重引导学生主“中国是最大的发展中国家，而不结盟运动是

动去发现问题、提出问题、思考问题并解决问题。发展中国家之间最大的国际组织。虽然中国没有加

2.顺应高考命题的趋势入不结盟运动，但是，由于中国周边很多邻国如印

从近年来的高考命题趋势看，以史料为背景度、缅甸、尼泊尔、阿富汗、老挝、朝鲜、巴基斯

的试题在试卷中占了很大的比重。这种类型的试题坦等都是或曾是不结盟运动成员国，因此，长期以

要求学生在掌握教材知识的前提下，能准确解读史来，中国政府高度关注不结盟运动。”[8]“土耳其、

料。传统的历史教学“对于历史知识、概念功能的中国、日本和菲律宾都参加了万隆会议，但把它们

极限膨胀，反倒阻塞了历史智慧的流淌，最终只能称作‘不结盟’国家就不合适。”[9]

导致心智的弱化和心灵的僵化”[4]。学生必须学会自虽然课本上未直接表述二者之间的关系，但这